王瑞琪 吳峰

摘 要：基礎(chǔ)教育義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和教學(xué)模式存在差異，中小學(xué)教師互不熟悉彼此的教學(xué)，交流教研機(jī)會(huì)少，小升初后，入學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不適應(yīng)現(xiàn)象，教學(xué)銜接成了眾多教師迫切需要探討的話題，改進(jìn)教學(xué)方式方法，融合中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，共同提升銜接意識(shí)，使中小學(xué)數(shù)學(xué)過渡更具合理性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)銜接；銜接策略

一、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)多是活動(dòng)式教學(xué)，與生活實(shí)際聯(lián)系密切。小學(xué)教學(xué)直觀感性、時(shí)間充裕且進(jìn)度慢，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，老師要求什么就做什么。學(xué)生習(xí)慣于這樣固有的教學(xué)習(xí)慣，在升入初中后，隨著學(xué)科增多，數(shù)學(xué)知識(shí)難度加深，從直觀具體拓展到抽象性、符號(hào)式的教學(xué)，加之學(xué)生所處的環(huán)境變化，部分接受新知能力差的學(xué)生難以適應(yīng)，成績(jī)下降。雖是九年義務(wù)教育，但絕大部分學(xué)校中學(xué)和小學(xué)仍是分開的，在教學(xué)上溝通少，知識(shí)的銜接上存在一定的困難。數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，需要構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，初中老師不了解小學(xué)教學(xué)的深度，初中老師覺得小學(xué)學(xué)過，在教學(xué)進(jìn)度上就會(huì)安排的快，然而小學(xué)并沒有深入講解，中小學(xué)教學(xué)沒有很好的銜接，這也成為很多孩子升入初中不適應(yīng)的原因之一。很多家長(zhǎng)在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后紛紛送入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上小升初銜接班，究其根本，融合義務(wù)教育教學(xué)方式方法，在小學(xué)時(shí)提前引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓中小學(xué)知識(shí)鏈接更高效。

二、教學(xué)方式方法嘗試性融合，促使中小學(xué)數(shù)學(xué)有效鏈接

根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，教師會(huì)選用不同的教學(xué)方式方法。在小學(xué)階段，高年級(jí)的學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知上已有了很大的轉(zhuǎn)變，這時(shí)教師主導(dǎo)課堂、動(dòng)畫吸引式、命令式等的教學(xué)方式方法顯然已經(jīng)不適合，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平已經(jīng)接近初中生，那么在小學(xué)生升入高年級(jí)時(shí)，可以選用一些通用的方法。初中數(shù)學(xué)注重學(xué)生思維的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，可以在高年級(jí)段教學(xué)中教會(huì)學(xué)生看數(shù)學(xué)書、聽數(shù)學(xué)課，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，適當(dāng)?shù)剡x用一些助于思維鍛煉的題目，借助小組合作的方式讓學(xué)生自主探索，提前讓學(xué)生適應(yīng)這種改變，讓小學(xué)生自然過渡到初中去。讓小學(xué)數(shù)學(xué)與初中知識(shí)鏈接起來，人教版小學(xué)高年級(jí)階段就設(shè)置了簡(jiǎn)易方程，剛接觸符號(hào)代替數(shù)，受到算術(shù)數(shù)學(xué)思維的影響，會(huì)出現(xiàn)用逆運(yùn)算的式子，如x=（120-25）÷5這樣的情況，是因?yàn)樗季S方式還沒有轉(zhuǎn)變，需要多加引導(dǎo)，未知數(shù)要參與運(yùn)算，再用等量關(guān)系式列出正確的方程5x+25=120。在解方程時(shí)，以前會(huì)用等式各部分的關(guān)系來解，現(xiàn)在大部分教師還會(huì)用，因?yàn)閷W(xué)生用這樣的方法不容易出錯(cuò)，這也是算術(shù)思想，教材已經(jīng)改成了根據(jù)等式的基本性質(zhì)解方程，這也是加強(qiáng)學(xué)生思維方式的改變，為初中學(xué)習(xí)移項(xiàng)在做準(zhǔn)備，使得學(xué)生在初中階段更好地學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程。小學(xué)教師需要多啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生遵從道理和規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，由算術(shù)思維轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)思維方式，為中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接打下基礎(chǔ)。

七年級(jí)新入學(xué)在保證教學(xué)任務(wù)的前提下可以適當(dāng)增設(shè)過渡期，讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、小結(jié)，使學(xué)生有的放矢。在講解例題時(shí)讓學(xué)生注意知識(shí)的形成過程，教會(huì)學(xué)生聽思路和數(shù)學(xué)思想，給學(xué)生留有思考的余地，教會(huì)學(xué)生隨堂記，記的時(shí)候記要點(diǎn)，記自己存在的疑問點(diǎn)和重點(diǎn)的解題思路和方法，最后就是表達(dá)，數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練和書面作業(yè)的呈現(xiàn)和小學(xué)也有很大的區(qū)別，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生順利過渡到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

三、保持良好的心態(tài)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生時(shí)代，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、意識(shí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間，遇到數(shù)學(xué)問題有困惑，又一時(shí)得不到解決的途徑，這些困擾很容易讓學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，教師要引導(dǎo)其樹立自信心，把不安轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，從而提升綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)。小學(xué)階段課程相對(duì)簡(jiǎn)單，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，作業(yè)要有一定的準(zhǔn)確率和速度，做題時(shí)要認(rèn)真審題和驗(yàn)算，課前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣包括預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備，課堂上認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，進(jìn)入初中后，課程緊、知識(shí)連貫性強(qiáng)，沒有好的習(xí)慣想要學(xué)好數(shù)學(xué)就得多下功夫了，有了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)很容易適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的難度，中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接就更加容易。

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接可以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)教育的更好實(shí)施和發(fā)展，需要廣大中小學(xué)教師的共同努力，有機(jī)會(huì)可以讓小學(xué)高年級(jí)和初中的老師增加教研的機(jī)會(huì)，互相交流，多聽課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為了學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)素質(zhì)教育，順利完成九年義務(wù)教育均衡發(fā)展。

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