摘 要：在當(dāng)前的作文教學(xué)中，主要存在缺乏序列性和連貫性的問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果明顯降低?；诖耍仁欠治隽俗魑慕虒W(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了作文教學(xué)中實(shí)施的序列性策略，以期能夠讓作文教學(xué)獲得良好的效果，切實(shí)提升初中生寫作水平以及寫作能力。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中語文教學(xué)；作文教學(xué)；序列性；教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育改革的實(shí)施，作文教學(xué)在教學(xué)中的地位越來越高，學(xué)生寫作能力和水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有著重要作用。在初中階段，語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容就是作文教學(xué)，教師尤其需要重視作文教學(xué)中反映出來的問題，在教學(xué)中使用序列性策略，讓作文教學(xué)的效果得到提高。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)材料缺乏序列性

在初中階段進(jìn)行的作文教學(xué)中，關(guān)于作文訓(xùn)練只是應(yīng)用教材開展，但是具有明顯的隨意性，并沒有遵守作文教學(xué)的需要。在實(shí)際操作中教師有著明顯的隨意性，很多教師為了提高教學(xué)的進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)忽視編寫教學(xué)材料的環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練內(nèi)容上，很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了畫圖作文上，忽視了對(duì)議論文的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的寫作并沒有益處。

（二）作文教學(xué)缺乏序列性

教師在激發(fā)學(xué)生寫作上具有重要作用，教師常使用陳舊方法，進(jìn)行序列性引導(dǎo)，這樣并不能激發(fā)出學(xué)生寫作的熱情。目前很多研究都是圍繞著寫作技巧和方法展開的，并沒有針對(duì)作文認(rèn)知和學(xué)生心理情感展開。在這個(gè)過程中由于缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)缺乏寫作的信心，將會(huì)逐漸造成寫作興趣的降低。作文教學(xué)具有較大的隨意性，教師過于重視技巧的訓(xùn)練，教學(xué)缺乏層次，使得學(xué)生的實(shí)際情況并沒有多大的改善。

（三）教學(xué)效果不佳

由于教師并沒有進(jìn)行序列性的教學(xué)，學(xué)生的寫作水平也沒有得到提高，學(xué)生活動(dòng)范圍十分有限，學(xué)生若不具備觀察能力，帶有功利心進(jìn)行作文，自然達(dá)不到良好的效果。學(xué)生自身語言表達(dá)能力十分有限，無法使用深刻語言將自己的理解表達(dá)出來，所得到的作文自然無法達(dá)到較高的水平。語文教師如果沒有重視學(xué)生的發(fā)展，沒有重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，必然會(huì)影響到學(xué)生的寫作，教師的教學(xué)也達(dá)不到良好的效果。

二、初中作文教學(xué)序列性策略

（一）編制作文教學(xué)材料

在初中階段開展的作文教學(xué)，教學(xué)材料不能依附于語文教材，需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行合理的編制。需要組織教材編寫專家以及教師主動(dòng)了解初中生的特征，編寫出具有科學(xué)序列的寫作教材。在初中生寫作心理變化階段中，首先是處于開放階段時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生不能深入觀察事物，他們更習(xí)慣進(jìn)行想象和模仿。在這個(gè)階段需要進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等方式的寫作練習(xí)。其次處于閉鎖階段時(shí)，在這個(gè)階段的學(xué)生增長(zhǎng)了能力，逐漸產(chǎn)生出了自主寫作的要求，更加愿意去進(jìn)行深刻內(nèi)容的寫作。因此，寫作教學(xué)需要重視增加寫作深度，讓學(xué)生心理要求得到滿足。在編寫作文教學(xué)的過程中需要充分認(rèn)識(shí)到初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律，讓操作性得到增強(qiáng)。

（二）建立綜合性訓(xùn)練序列

將學(xué)生成長(zhǎng)作為基本點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合性訓(xùn)練進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受生活，同時(shí)需要更加完整地表達(dá)出來。綜合性訓(xùn)練需要將實(shí)用性作為基礎(chǔ)，讓序列性特點(diǎn)得到體現(xiàn)。在初期階段通過綜合性的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在社會(huì)中體驗(yàn)，將體驗(yàn)當(dāng)做是寫作的基礎(chǔ)。例如：教師可以組織學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查，根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)選擇主題，讓學(xué)生到社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)總結(jié)出來。學(xué)生寫作內(nèi)容需要重視實(shí)用性，訓(xùn)練方式也需要具有梯度特征，也就是由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練[1]。若條件允許的情況下，教師還可以將英文寫作融合起來，讓學(xué)生能具備中英文寫作能力。

（三）改變作文評(píng)價(jià)方式

在學(xué)生完成作文之后，教師需要根據(jù)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，教師必須要注重減少作文的功利特點(diǎn)。在作文教學(xué)的時(shí)候，教師需要利用評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作文的批改，這樣學(xué)生能通過批改，更加直觀地了解到自己身上的問題，同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)生寫作的熱情。同時(shí)經(jīng)過批改之后，教師可以將學(xué)生的作文在班級(jí)內(nèi)宣讀，評(píng)選出優(yōu)秀文章，將優(yōu)秀文章在墻上刊登。例如：教師可以從初一開始將學(xué)生反復(fù)修改好的作文整理起來，將學(xué)生的作文整理成冊(cè)，不僅具有一定的紀(jì)念意義，還能讓學(xué)生建立創(chuàng)作的成就感。同時(shí)教師也可以著手建立班級(jí)微信群，在微信群中對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行品評(píng)。這樣能夠有效避免教師評(píng)價(jià)作文的片面性，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升。在這樣的互動(dòng)和交流下，學(xué)生能夠更清楚寫作。同時(shí)教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立寫作檔案庫，讓學(xué)生能夠在檔案中了解自己的寫作進(jìn)步，獲得更積極的心理暗示。讓學(xué)生寫作的興趣和熱情得到提升，評(píng)價(jià)檔案能起到引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生能更清晰地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我提升。

綜上所述，本文先是簡(jiǎn)單分析了作文教學(xué)的現(xiàn)狀，目前存在教學(xué)材料缺乏序列性、作文教學(xué)缺乏序列性、教學(xué)效果不佳的問題。然后本文提出了作文教學(xué)需要采取的序列性策略，需要編制作文教學(xué)材料，建立綜合性訓(xùn)練序列，改變作文評(píng)價(jià)方式，以此實(shí)現(xiàn)序列性教學(xué)，從易到難展開教學(xué)，讓學(xué)生提升寫作能力和水平，讓作文教學(xué)的效果得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳飛.“景語”成為“情語”的內(nèi)在機(jī)制及對(duì)初中作文教學(xué)的啟示[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（9）：99-102.

[2]易毅梅.情隨事遷，愛由畫引：淺談初中作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（14）：145.

作者簡(jiǎn)介：溫秋瑜，1979年8月，男，廣東揭陽人，本科，中學(xué)語文一級(jí)教師，初中作文教學(xué)。