馬新華

摘 要：在學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)及管理過程中實施教育督導(dǎo)主要是指教學(xué)過程中的監(jiān)督及指導(dǎo)工作，在教育督導(dǎo)過程中學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)體制的改革、教學(xué)需求的變化及學(xué)校發(fā)展的方向不斷進行自我評估、創(chuàng)新及改變評價機制，建立與新課程改革相適應(yīng)的新的管理方式、教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多元維度體系，通過豐富完善的教育督導(dǎo)模式促進學(xué)校的發(fā)展及進步。說明教育督導(dǎo)對學(xué)校的幫助作用，針對現(xiàn)階段學(xué)校教育督導(dǎo)過程中存在的問題進行分析。

關(guān)鍵詞：教育督導(dǎo)；幫助作用；問題

教育督導(dǎo)屬于學(xué)校整體系統(tǒng)工程中較為主要的組成部分，只有決策、執(zhí)行的學(xué)校管理是遠遠不夠的，教育督導(dǎo)評估屬于適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展需求的一種新型教育管理手段，能幫助學(xué)校落實國家的相關(guān)政策及法規(guī)，提高學(xué)校的整體管理水平，促進學(xué)校教育質(zhì)量的提升。學(xué)校在管理過程中應(yīng)運用校內(nèi)教育督導(dǎo)機制，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，強化對督導(dǎo)的理解與認識，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段學(xué)校教育督導(dǎo)過程中存在的問題

現(xiàn)階段的學(xué)校督導(dǎo)過程中存在較多的問題，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)校在管理過程中對于教育督導(dǎo)的認識不到位，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不高，在督導(dǎo)過程中缺乏科學(xué)合理的標準，很難達到真正意義上的客觀與科學(xué)，難以保證教育督導(dǎo)的作用及效果。且學(xué)校教育督導(dǎo)過程中督導(dǎo)體制屬于無人監(jiān)管的狀態(tài)下，導(dǎo)致各項制度建設(shè)并不完善及健全。學(xué)校督導(dǎo)教育工作開展不均衡，擁有的形式及內(nèi)容較為簡單，督導(dǎo)工作主要包括督導(dǎo)教師教學(xué)及督查教學(xué)管理等內(nèi)容，但實際管理過程中由于缺乏明確的針對性及目標性，導(dǎo)致督導(dǎo)過程中存在較多問題，問題及督導(dǎo)信息無法得到及時的反饋，導(dǎo)致下達的督導(dǎo)任務(wù)不能很快、很好地進行，最終影響了督導(dǎo)效果及學(xué)校的發(fā)展。

二、教育督導(dǎo)對學(xué)校的幫助作用

1.充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的引導(dǎo)作用及價值

在學(xué)校管理及發(fā)展過程中開展教育督導(dǎo)主要是指通過一系列指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)及發(fā)展等措施改革及發(fā)展教育事業(yè)，針對學(xué)校內(nèi)采用的決策及執(zhí)行手段進行實施的監(jiān)督檢查，有效、科學(xué)的組織對教育發(fā)展水平及教學(xué)質(zhì)量的評估活動[1]，學(xué)校在管理過程中應(yīng)不斷提高及擴展自身的管理效能及手段，利用教育督導(dǎo)的自評行為維持學(xué)校正常的教育秩序，引導(dǎo)學(xué)校向著正確及可持續(xù)的發(fā)展發(fā)展，通過教育督導(dǎo)自評活動促進學(xué)校管理信息系統(tǒng)的正常運行。

2.發(fā)揮教育督導(dǎo)自評作用，促進學(xué)校教育科研及教學(xué)管理水平的提高

隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段學(xué)校在教育教學(xué)過程中應(yīng)以教育督導(dǎo)自我評估作為主線，從課程的開發(fā)、課堂教學(xué)及開展多元化的實踐教學(xué)活動等方面著手落實相應(yīng)的素質(zhì)教育教學(xué)措施，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校綜合發(fā)展。學(xué)校在發(fā)展過程中應(yīng)通過在依照新課程改革的基礎(chǔ)上將學(xué)生作為主體開展教學(xué)，結(jié)合教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立、完善及優(yōu)化新課程教學(xué)的評價體系[2]，加大課堂教學(xué)改革發(fā)展步伐，在教育督導(dǎo)自我評估體系的指導(dǎo)下開展適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)途徑，提高課堂教學(xué)的實效性。最后，在教育教學(xué)過程中通過開展教育督導(dǎo)自評機制提升學(xué)校自主發(fā)展的步伐及速度，建立獨具特色的校園文化。

3.將教育督導(dǎo)自我評價作為基礎(chǔ)，促進學(xué)校管理水平的提高

學(xué)校在發(fā)展過程中應(yīng)為學(xué)校發(fā)展確定位置，確定發(fā)展的主題及奮斗目標，將教育督導(dǎo)落實到各項活動中去，通過有效的管理實現(xiàn)提高學(xué)校教學(xué)目標的目的。首先，學(xué)校在管理過程中應(yīng)針對教育督導(dǎo)的目標進行分解，針對教育督導(dǎo)自評機制進行細分，將學(xué)校發(fā)展教育督導(dǎo)額度內(nèi)容細分為各個小指標后，成立相應(yīng)的專項評估小組，從教師、學(xué)生及家長等不同層面出發(fā)，抓質(zhì)量監(jiān)控，提升教學(xué)效率。在教育督導(dǎo)自評機制開展過程中應(yīng)進行相應(yīng)實踐過程、結(jié)果的記錄，方便及時開展自評工作，通過自評工作的開展反思是否完善相應(yīng)的目標，通過及時評估反饋信息掌握實施的效果，及時對發(fā)展目標進行調(diào)整優(yōu)化[3]。最后，在最后階段應(yīng)進行階段性的評估，并隨時調(diào)整教育督導(dǎo)方案，采用專項小組評估及學(xué)期階段評估相結(jié)合的方式組織及指導(dǎo)教師、學(xué)生按照設(shè)定的目標開展自我管理及評估，開展相應(yīng)的形成性評估，隨時對目標的實現(xiàn)情況進行檢驗，進而針對檢驗結(jié)果進行修改、調(diào)整及優(yōu)化，促進學(xué)校教育教學(xué)水平的提高，促進學(xué)校向著可持續(xù)發(fā)展的方向前進。

在學(xué)校教育教學(xué)及發(fā)展過程中開展教育督導(dǎo)具有較為積極的幫助及促進作用，學(xué)校在教育督導(dǎo)的幫助下應(yīng)不斷豐富及完善自身的評估機制，建立與新課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的新型教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的評價機制，建立學(xué)校、學(xué)生、家長及社會共存的反饋評價機制，通過多元化評價機制的創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生全面、和諧及健康的發(fā)展，通過教育督導(dǎo)工作的實施促進學(xué)校發(fā)展水平的提高。

參考文獻：

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