邵麗瑩

摘 要：在教育制度改革的背景下，高中教學活動發(fā)生了明顯的變化。教學活動中，教師既要確定多元化的教學目標，又要豐富課堂上的教學內容，進一步活躍課堂的氛圍，增強學生學習的靈活性。近幾年來，思維導圖在高中生物教學中得到了廣泛的應用，其作為一種新型的方法，通過色彩、圖形等刺激了學生的視覺、聽覺等，從而達到了調動學生學習主動性的目的。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；運用

思維導圖在高中生物教學中的運用取得了明顯的教學效果。當然，思維導圖的運用不僅開發(fā)了教學資源，還有效、合理地運用了教學資源，其為教師的備課工作奠定了基礎。與此同時，也成為學生溫故知識、解決生物問題的有效途徑。由此可見，思維導圖的運用，既提高了教師的教學水平，又提升了學生的學習效率。

一、巧用思維導圖，做好課堂筆記

課堂上，課堂筆記是必不可少的。有了課堂筆記，學生在課下能翻閱筆記，了解本節(jié)課所學的知識點。當然，課堂筆記還有助于學生在日后更好地復習。思維導圖在高中生物教學中運用中，本文首先分析了思維導圖在做課堂筆記時的運用。

做課堂筆記中運用思維導圖的優(yōu)點在于能充分借助各種各樣的視覺元素，如數(shù)字、顏色等。這樣做課堂筆記既縮減了做筆記的時間，又加深了學生的記憶，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。從本質上來講，發(fā)散性思維最直觀的體現(xiàn)形式即思維導圖，創(chuàng)新性思維最核心的內容即發(fā)散性思維。鑒于此，思維導圖的運用，不僅能激發(fā)起學生的創(chuàng)新思維，還能引導學生在學習的基礎上不斷思考，并能讓學生從全局上把握知識架構，這對提高學生的學習成績大有裨益。

二、利用思維導圖，構建知識體系

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！币虼耍綍r的學習中，學生不能忽視對舊知識的復習。然而，傳統(tǒng)復習舊知識的手段是單一的，學生會覺得復習課枯燥無味，他們無法提起學習的興趣。為此，教師應盡可能地豐富教學形式，采用多種多樣的教學手段，此時，就要用到思維導圖。思維導圖的運用，使學生主動參與到生物課的復習中，并能自主梳理知識點，自主歸納總結知識點，慢慢在腦海中構建起完整的知識體系。

利用思維導圖構建知識體系是將節(jié)點和連線利用起來，并圍繞中心主題，將各個知識點有機地結合起來，這樣就形成了從知識點到知識塊，再從知識塊到知識網(wǎng)的知識體系，這樣的知識體系便于學生的高效復習，還能為學生的學習提供完整的學習資源。

比如：復習“細胞的基本結構”這一單元知識點時，利用思維導圖，圍繞著“細胞的基本結構”這一中心，學生翻看之前所做的筆記，他們知道了細胞的基本結構包括細胞膜、細胞器、細胞核等，并在此基礎上進行輻射，分別闡述了細胞膜、細胞器、細胞核的作用。復習這一單元知識點，運用思維導圖時學生可以在腦海中清楚地建構起完整的知識體系。在做題的過程中，他們能有效地搜索相關的知識點，快速、高效地解決生物題。

三、運用思維導圖，營造討論氛圍

現(xiàn)階段，高中生物教學中一個非常普遍的教學形式即小組討論的學習方式。然而，在小組討論的過程中，由于每位學生的基礎水平、接受能力等方面存在著差異性，所以，在討論過程中，有的學生暢所欲言，有的學生卻始終不敢開口，這樣的小組討論并不能起到應有的作用，整個課堂的秩序也是混亂的。為了能夠保證良好的課堂秩序，提高生物課堂的教學效率，教師應合理運用思維導圖。思維導圖在小組討論中運用時，需要事先從小組成員選擇出一名成員來擔任記錄者，記錄每位小組成員所闡述的觀點。但是在記錄每位成員的觀點時，要運用思維導圖的形式，這樣做便于小組內的每位成員都能清楚他們所討論的問題，防止出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。當每位成員的觀點都被放在一張紙上，并建立起一定的關系之后，每位成員都能認真思考，最終找到解決問題的途徑。

比如：學習“能量之源——光與光合作用”這一教學內容時，教師運用了小組討論的學習方式。但是運用此種學習方式時，教師應切入思維導圖，本小組的記錄者要選準小組討論的出發(fā)點，并以中心輻射的形式，全面記錄好每位學生的觀點與意見，這樣一來，小組討論不再是混亂的，而是清晰可見的，小組內的成員可以清楚地知道本次討論的主題以及收獲，這樣一來，生物課堂的秩序是良好的，每位學生也都能主動、積極地參與其中。

隨著新課程改革的不斷推行，目前高中生物教學開始與思維導圖有效結合起來，旨在活躍生物課堂的氛圍，提高生物課堂的教學效率。思維導圖這一新型的教學方法，從高中生的心理特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情，還使學生的思維始終處于輕松、活躍的狀態(tài)下，這樣一來，學生真正成為生物課堂的主人，并在課堂上掌握了絕對的話語權和主動權。另外，思維導圖需要運用全腦思考模式，激發(fā)了學生的大腦潛能，提高了學生的思維性。

參考文獻：

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