湯寧

摘 要：由于化學(xué)是高中課程中極為重要的一門學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)在逐步依照社會(huì)發(fā)展要求進(jìn)行改革的過程中，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求對高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)作了進(jìn)一步的限定。先對在高中化學(xué)課堂中提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的意義作出簡要分析，隨后便對高中化學(xué)教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下可采取的教學(xué)措施進(jìn)行了具體介紹，希望高中化學(xué)教師在日后的教學(xué)過程中能對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)措施

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，主要是希望一線教育工作者能在日常教學(xué)過程中，通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在各科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中真正掌握各科知識(shí)的精髓，并具備對已學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用的能力。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個(gè)方面內(nèi)容，即科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認(rèn)知能力，還包括宏觀辨識(shí)及微觀探析能力、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任。在高中化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生個(gè)人和教學(xué)的順利開展都有諸多好處。

1.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)教師在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)教授，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，注重每節(jié)課通過靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)使學(xué)生樂于進(jìn)行自主知識(shí)學(xué)習(xí)。有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和思考能力，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到自主進(jìn)行知識(shí)探索的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

高中化學(xué)具有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，即其是由很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)組成的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中化學(xué)教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)對學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的充分利用，可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行激發(fā)。通過對小組實(shí)驗(yàn)的有效利用，可提升學(xué)生的責(zé)任感與合作意識(shí)。

3.有利于提升課堂教學(xué)效率

高中化學(xué)教師在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，有助于學(xué)生形成規(guī)范性的化學(xué)思維，使學(xué)生在面對新知識(shí)和尋求困難題目的解答方法時(shí)，都能更快速地找到思路，會(huì)為化學(xué)教師教學(xué)工作的順利開展起到一定的推動(dòng)作用，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)措施

1.引導(dǎo)式提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中化學(xué)教師在日常授課過程中不能只注重對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而應(yīng)依照學(xué)生的基礎(chǔ)、接受程度等靈活地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，應(yīng)該注重正確引導(dǎo)學(xué)生思考題目、解答題目，注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、舉一反三的化學(xué)核心素養(yǎng)。通過引導(dǎo)式提問的方式，對學(xué)生的思維發(fā)散能力進(jìn)行鍛煉。比如，在教授學(xué)生用沉淀過濾法，利用鐵粉對硫酸亞鐵溶液中的硫酸銅進(jìn)行去除雜質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以向?qū)W生提問，還有哪些去除雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.結(jié)合實(shí)際，培育學(xué)生的化學(xué)意識(shí)

高中的化學(xué)知識(shí)大多源于生活，無論是對構(gòu)成各種物質(zhì)的元素的學(xué)習(xí)，還是對化學(xué)能、熱能、電能等知識(shí)點(diǎn)的掌握，都與生活息息相關(guān)。所以高中化學(xué)教師在日常授課中為達(dá)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，完全可以通過對教材知識(shí)的深度挖掘，將化學(xué)中諸多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。比如在講授氧化還原知識(shí)時(shí)，授課教師就可以在課前先設(shè)置為什么鐵鍋會(huì)生銹、家中銅制水管會(huì)生出銅綠等與氧化反應(yīng)相關(guān)的問題，以生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后再對相應(yīng)的反應(yīng)方程式進(jìn)行講解，解答課前提出的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)思維進(jìn)行生活疑問的解答，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)意識(shí)。

3.借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

高中生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，常常依照自身的思維習(xí)慣對問題進(jìn)行分析。而根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，化學(xué)教學(xué)不僅是對學(xué)生傳授知識(shí)，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思考能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為提升學(xué)生的綜合能力，高中化學(xué)教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)的客觀真實(shí)性與科學(xué)性，對學(xué)生的證據(jù)推理及模型認(rèn)知能力進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考鈉與銅鹽溶液的反應(yīng)方程式時(shí)，常常受金屬活動(dòng)順序的影響，認(rèn)為由于鈉的金屬活性大于銅，所以會(huì)將銅鹽溶液中的銅置換出來。教師完全可以借助這一知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過科學(xué)探究得出結(jié)論的重要性。教師在學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論后要及時(shí)進(jìn)行鈉與銅鹽溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)中大量氣體的釋放和藍(lán)色固體的生成時(shí)，還要借助語言引導(dǎo)的方式對學(xué)生的思維誤區(qū)進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中務(wù)必要根據(jù)親身驗(yàn)證得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)理念的深入發(fā)展，單純以讓學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)，掌握解題技巧為教學(xué)目的，只在課上對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理念灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對人才的需要。高中化學(xué)教師在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教授，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。

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