張明彥

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的教育體制改革進(jìn)入了深水區(qū)，新課程改革和素質(zhì)教育的巨輪在教育的海洋中劈波斬浪。在新的時代發(fā)展和國際競爭的大背景下，從學(xué)校教師到家庭父母，都越來越注重培養(yǎng)新生代的綜合素質(zhì)，核心素養(yǎng)的概念應(yīng)運而生，并成為教育巨輪的一個重要航向標(biāo)。語文教學(xué)在核心素養(yǎng)的培育大局中占有一席之地，它更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個維度的素養(yǎng)，這對于語文教師來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。教師必然要與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，探析多元化的教學(xué)理念和方法，提升基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；方法策略

一、重視語言教學(xué)，提升學(xué)生語言構(gòu)建與運用的素養(yǎng)

初高中的學(xué)生，已經(jīng)積累了一定的社會經(jīng)驗，具有一定的價值判斷能力，社會參與度也在逐漸地提升。從素質(zhì)教育上講，無論是學(xué)生知識體系的構(gòu)建，還是學(xué)生社會能力的啟蒙，都離不開語文語言教學(xué)對學(xué)生語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代語文素質(zhì)教育越來越重視語言教學(xué)的開展，例如，人教版高中語文必修教科書的內(nèi)容分為4個部分，其中“表達(dá)交流”便是語言教學(xué)的重要部分。語言教學(xué)還滲透在了語文教學(xué)的各方面，涵蓋聽、說、讀、寫、思、編等各個領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)注意具體的語言教學(xué)方法和手段的運用。

例如，在教學(xué)中，教師可以靈活地運用一些成語、俗語、諺語、歇后語甚至一些俏皮話等，也可以在教學(xué)語言中滲透一些合理的相聲用語、網(wǎng)絡(luò)用語等，使自己的教學(xué)語言更有藝術(shù)、更有魅力、更加幽默。這樣，教師便可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和激情的同時，引導(dǎo)學(xué)生的心境向積極、陽光的方向發(fā)展，并能夠豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言運用水平和社會交往能力，從而推動學(xué)生語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、重視教學(xué)實踐，提升學(xué)生思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)

初高中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展到了一個相對獨立的階段，他們也越來越具有獨立性和自主性。這個階段也正是學(xué)生思維邏輯養(yǎng)成的重要階段，直接關(guān)系著學(xué)生的正確、成熟、理性的價值觀、人生觀等的形成。因此，在初高中的語文教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)。教學(xué)實踐是學(xué)生思維邏輯養(yǎng)成的重要途徑，教師應(yīng)集思廣益地組織多彩的教學(xué)實踐活動。

例如，語文教師應(yīng)當(dāng)靈活地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求和教材教學(xué)大綱，獨立地或依據(jù)課文內(nèi)容組織教學(xué)實踐活動。具體的教學(xué)實踐活動有：古詩詞朗誦比賽、詩詞創(chuàng)作活動、書法專題教學(xué)和比賽、作品賞析交流會、民俗文化交流會、時事辯論課堂，等等。這些語文教學(xué)實踐活動，往往能夠活化語文文化知識，活躍語文課堂氛圍，學(xué)生也能夠在其中放開思維、大膽聯(lián)想、積極思考，充分地表現(xiàn)自己，從而開闊自己的視野，錘煉自身的實踐能力，并在此基礎(chǔ)上拓展自身思維的廣度和深度，實現(xiàn)理性思維的發(fā)展與提升。

三、重視審美教育，提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)

同樣地，初高中階段也是學(xué)生知識體系構(gòu)建的重要階段，語文又是學(xué)生氣質(zhì)養(yǎng)成的重要依托，關(guān)系著學(xué)生審美意識和能力的養(yǎng)成。因此，在初高中的語文教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)整合語文教材內(nèi)容和課外的多元化知識，重視審美教育，著意培育學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)。

比如，在古詩詞教學(xué)中，教師可開展逆向?qū)懺娊虒W(xué)。即給出一首經(jīng)典詩詞，先解析詩詞的白話文翻譯，再請學(xué)生根據(jù)白話文的內(nèi)容，發(fā)揮自己的聰明才智和聯(lián)想想象獨立地編寫一首詩詞，然后自我欣賞、互相欣賞；接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解析經(jīng)典詩詞的思想境界，再讓學(xué)生拿來和自己寫的詩詞作對比，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到詩人文化底蘊的深厚和自己文化底蘊的不足，并給學(xué)生帶來文化上、詩詞技法上的有益啟蒙，提升學(xué)生的文化品位。

四、重視文化傳承，提升學(xué)生文化傳承與理解的素養(yǎng)

語文以其深厚的人文性，在傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)文化方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。尤其是在初高中這個橫跨學(xué)生6年寶貴教育時光的重要階段，傳統(tǒng)文化的傳承教育更具“天時、地利與人和”，因此也是教師培養(yǎng)學(xué)生文化傳播與理解素養(yǎng)、提高相關(guān)能力的關(guān)鍵時期。初高中語文教材編制上含有大量的文化因素，比如，初中教材編排有“綜合性學(xué)習(xí)身邊的文化遺產(chǎn)”，而高中教材則在教材封面、課文圖文、扉頁等影印有書法、國畫、建筑、歷史名人等傳統(tǒng)文化因素，加之直接傳承民族文化精髓的古詩詞、民俗小說等，更為文化傳承教育提供了可教之材。教師可根據(jù)這些文化內(nèi)涵，結(jié)合社會生活，組織專題教學(xué)課堂，展開多樣化的文化交流活動等。

素質(zhì)教育始終是語文教育的一條主線，而核心素養(yǎng)則是這條主線的線心，我們每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)豐富自身的素質(zhì)教育理念和素質(zhì)教學(xué)的方法手段，以提升語文教學(xué)的層次，保障語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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