陳時(shí)如

摘 要：隨著教育的不斷改革，高中階段物理教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是單純的提高學(xué)生物理成績(jī)，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解題能力是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑。本文通過對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)、解題技巧的提升、錯(cuò)題集的運(yùn)用等方面對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)作了些探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);解題能力;教學(xué)形式

一、前言

高中階段學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及解題能力普遍較低，尤其是高中物理教學(xué)內(nèi)容，邏輯性比較強(qiáng)而且知識(shí)內(nèi)容比較抽象化，學(xué)生理解起來比較困難，而大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，單純的注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，而忽略對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)與提高，要想使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展中取得更好的成績(jī)，教師就必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，使學(xué)生在未來得到更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展空間。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

審題就是要理解題目中所涉及的物理現(xiàn)象和物理過程，明釋題目中提供的條件和要求的結(jié)論，從而確定解題方向。審題是解題的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

（一）摳關(guān)鍵字眼，理解好題意

物理習(xí)題是用一定的文字、示意圖等形式給予描述的，根據(jù)表達(dá)題意的需要，文字?jǐn)⑹鲇卸嘤猩?，含義有明有暗，審題時(shí)要以閱讀題目為基礎(chǔ)，邊讀邊想，摳住題中的關(guān)鍵詞、句，并認(rèn)真思考，才能綱舉目張，總攬全題。

例1 一條輕質(zhì)橡皮筋A(yù)O和一根細(xì)線BO共同拉住一個(gè)質(zhì)量為m的小球，平衡時(shí)細(xì)線BO是水平的，橡皮筋A(yù)O與豎直方向的夾角為θ，，若突然剪斷細(xì)線，則在剪斷細(xì)線的瞬間，橡皮筋拉力的大小多大？小球加速度方向與豎直方向的夾角多大？

對(duì)該題，審題時(shí)必須摳?。?）“輕質(zhì)橡皮筋”、“細(xì)線”;（2）“剪斷細(xì)線的瞬間”等字眼，就會(huì)理解本題所研究的橡皮筋、細(xì)線不計(jì)質(zhì)量;對(duì)小球的受力情況來說，“剛剪斷瞬間”與“剪斷前”相比，橡皮筋對(duì)它的拉力沒有發(fā)生變化（橡皮筋尚未收縮），但細(xì)線對(duì)它的拉力已變?yōu)榱?，故“剪斷前”小球受重力G、橡皮筋拉力F、細(xì)線拉力T三力作用而平衡，，由力的平衡知識(shí)容易解得F=G/cosθ?！皠偧魯嗨查g”，小球僅受G、F二力作用，這二力的合力方向水平向右，故小球加速度的方向也水平向右，即與豎直方向間的夾角為900。

（二）抓物理狀態(tài)，應(yīng)用好條件

一定的物理狀態(tài)總是與一定的物理?xiàng)l件相對(duì)應(yīng)，一些題目的題設(shè)條件可以隱含在物理狀態(tài)中，題中也可能給出一些與所討論物理狀態(tài)無關(guān)的干擾條件，把考生的思路引向歧途，故審題時(shí)要抓住物理狀態(tài)，挖掘隱含條件，舍棄多余條件。

例2 質(zhì)量M=10kg的斜劈ABC靜置于粗糙水平地面上，動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.02.在斜劈的傾角θ=300的斜面上有一質(zhì)量為m=1kg的物體由靜止開始沿斜面下滑，當(dāng)滑行路程x=1.4m時(shí)，其速度v=1.4m/s，在這過程中斜劈沒有動(dòng)，求地面對(duì)斜劈的摩擦力的大小和向（g取10m/s2）

解該題時(shí)，有些考生受μ=0.02這一條件的迷惑而去求解地面對(duì)斜劈的支持力FN，然后用滑動(dòng)摩擦力公式去計(jì)算地面對(duì)斜劈的摩擦力大小而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。其實(shí)審題時(shí)只要注意到關(guān)鍵詞“在這過程中斜劈沒有動(dòng)”，就會(huì)知道題中要求的是靜摩擦力，μ=0.02這一條件就成了多余條件。由運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)可解得m下滑的加速度大小為0.7 m/s2，然后把M和m看成一個(gè)整體可很容易解得Ff=macosθ=0.61N。

三、在高中物理教學(xué)中提升學(xué)生的解題技巧

使學(xué)生掌握有效的解題技巧，也是提高學(xué)生物理解題能力有效的措施，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取學(xué)生能夠接受符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)方式，合理選擇物理例題，教導(dǎo)學(xué)生遇到物理問題時(shí)的分析方法及解題思路，使學(xué)生在遇到物理問題時(shí)能夠熟練的運(yùn)用自己所掌握的物理知識(shí)進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生物理解題能力。物理解題有很多技巧，限于篇幅，本文僅舉二例。

（一）妙用賦值法，突破思維障礙

賦值法是指在分析和解決問題時(shí)，人們賦予某些特定的“值”，從而使問題得到巧妙解決的方法。賦值法賦給的可以是某些特定的值、特定的物理狀態(tài)、特定的物理過程等。

例3 容器A和B各有一個(gè)可自由移動(dòng)的輕活塞，活塞下面是水，上面是大氣，大氣壓恒定，A、B的底部由帶有閥門K的管相連。整個(gè)裝置與外界絕熱，原先A中的水面比B中的高，打開閥門，使A中的水逐漸向B中流，最后達(dá)到平衡，在這過程中

A.大氣壓力對(duì)水做功，水的內(nèi)能增加

B.大氣壓力對(duì)水不做功，水的內(nèi)能不變

C.大氣壓力對(duì)水不做功，水的內(nèi)能增加

D.大氣壓力對(duì)水做功，水的內(nèi)能不變

題中對(duì)A、B容器的大小沒有限定，故A、B容器等大這一特例也應(yīng)包含在題目的條件中，我們可用此特例來巧解此題。很容易看出活塞A下降的距離與活塞B上升的距離相等，由此可推得大氣壓力對(duì)A所做的功與B克服大氣壓力做的功相等，可見大氣壓力對(duì)水做功為零。容器中水的流動(dòng)，相當(dāng)于中LA部分的水下降至LB部分，而其他部分不動(dòng)，故水的重力勢(shì)能減少，由于裝置對(duì)外界絕熱，水的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為水的內(nèi)能，使水的內(nèi)能增加，選項(xiàng)C正確。

（二）巧選整體法，簡(jiǎn)化解題過程

系統(tǒng)內(nèi)各物體相對(duì)靜止或有共同加速度時(shí)用整體法求解，有關(guān)刊物已討論較多，系統(tǒng)內(nèi)各物體有不同加速度，各物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不相同時(shí)，我們?nèi)钥捎谜w法求解，要注意的是系統(tǒng)所受的合外力等于系統(tǒng)內(nèi)各物體的質(zhì)量與其加速度乘積的矢量和。

（三）利用錯(cuò)題集引導(dǎo)學(xué)生提高解題能力

教師在提高學(xué)生物理解題能力的過程中，應(yīng)當(dāng)要注意多訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際解題能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將物理題目精細(xì)詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確解題思路及解題步驟，提高學(xué)生的物理推理能力，從而有效提高學(xué)生物理解題能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典物理問題進(jìn)行有效的分析與探索，使學(xué)生能夠掌握適合自身的物理思考和探究方式，通過建立物理錯(cuò)題集使學(xué)生能夠有目的的對(duì)物理解題技巧和方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

錯(cuò)題集收集的題目大致可分為二大類，一類是由于對(duì)題中隱含的條件沒有挖掘，或不能運(yùn)用題中的條件進(jìn)行分析思考，形成思路的阻塞，使解題無從下手;還有一類是對(duì)題中的條件、狀態(tài)理解發(fā)生偏差，把思路引向歧途，發(fā)生偏差性的思維障礙，得出錯(cuò)誤的結(jié)果。教師要根據(jù)出錯(cuò)的原因，進(jìn)行有針對(duì)性的分析與指導(dǎo)。例如在練習(xí)“帶電粒子在電磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)軌跡”這類物理問題時(shí)，教師可以先利用錯(cuò)題集使學(xué)生明確解題過程中比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤思路，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問題進(jìn)行細(xì)致的分析，運(yùn)用臨界條件，將動(dòng)態(tài)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)的過程，使學(xué)生能夠有效的掌握解題方式。在引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題時(shí)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思，教師根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的講解，使學(xué)生避免再發(fā)生類似的錯(cuò)誤，有效提高學(xué)生物理解題能力。

四、總結(jié)

高中物理教學(xué)是高中階段重要的教學(xué)科目，高中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生物理思維能力，使學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生物理解題能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，采取積極有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，從根本上提高學(xué)生物理解題能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展中取得更加輝煌的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈天東.如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].學(xué)周刊，2019（02）：65-66.

[2]林宇琦.高中物理解題中推理法的應(yīng)用實(shí)踐分析[J].中國(guó)新通信，2018，20（22）：207.

[3]王寶林.高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：67-68.

[4]雷育楷.高中物理解題中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（33）：181.