【摘要】為了提高高中寫作課堂的教學(xué)效率， 筆者嘗試運(yùn)用“五步”教學(xué)法改造現(xiàn)有寫作教學(xué)模式， 旨在通過關(guān)注寫作過程和在寫作過程中加大師生、生生交流和互動(dòng)的頻率，以及多稿寫作的方式來增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的興趣、降低寫作難度、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法;高中英語;寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孔維茹，安徽省肥西第三中學(xué)。

一、過程寫作法

過程寫作教學(xué)法簡(jiǎn)稱為過程寫作法，是指過程寫作理論在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，即教師和學(xué)生共同經(jīng)歷整個(gè)寫作過程。過程寫作法把寫作視為一個(gè)交互循環(huán)的思維發(fā)展過程，而非傳統(tǒng)上認(rèn)為的簡(jiǎn)單的線性過程（才亞楠，2010）;過程寫作法把寫作細(xì)化為各個(gè)不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行交流和互動(dòng)合作，從中獲得啟發(fā)和靈感，進(jìn)行更好的意義建構(gòu)。過程寫作法突出教師的引導(dǎo)作用、尊重學(xué)生的潛能、強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作的過程中進(jìn)行教學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生在寫作的不同階段，包括準(zhǔn)備階段、修改階段和成稿階段等，采取相應(yīng)的策略。過程寫作法本質(zhì)上是一種寫作教學(xué)方法，它提倡通過寫作過程學(xué)會(huì)寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和反復(fù)修改的重要作用。

筆者把過程寫作分為五個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改和分享，即寫前的集體學(xué)習(xí)和討論、教師整體指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立寫作、小組修改反饋、以及班級(jí)交流和分享。而每個(gè)階段都有相應(yīng)的任務(wù)和特點(diǎn)，分別解決學(xué)生在寫作中遇到的各種具體困難和問題，并相應(yīng)地采取不同策略，教師在每一步中都要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在思考、交流、反饋、修改中不斷地獲得寫作知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面的提升。

二、“五步”教學(xué)法的實(shí)施

第一階段：寫前準(zhǔn)備。即寫作前，首先要進(jìn)行寫前輸入。教師根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)選擇適合的、典型的范文，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)范文從體裁、結(jié)構(gòu)、語言、銜接等方面進(jìn)行深層次的挖掘，幫助學(xué)生搭建基本支架，并獲得一些與話題相關(guān)的詞匯和慣用表達(dá)。

寫前階段的語言輸入之后，緊接著學(xué)生要針對(duì)所選擇的話題進(jìn)行構(gòu)思。在這個(gè)自我創(chuàng)造過程中，學(xué)生不僅要調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)對(duì)題目進(jìn)行深度探索，更要借助老師和同伴的幫助或查閱資料等搜集素材，然后再根據(jù)主題和寫作目的，整理材料、草擬提綱。在這一階段，教師可以開展一些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生思維，拓展寫作思路。常用的寫前活動(dòng)有以下幾種：“頭腦風(fēng)暴法”、集束法（Clustering）、提問法（Questioning）、自由寫作法（Free-writing）、列提綱（Outlining）等。

第二階段：初稿（Drafting）。學(xué)生經(jīng)過寫前階段的語言輸入、素材搜集和構(gòu)思之后，進(jìn)入獨(dú)立表意階段。在這一階段中，學(xué)生重點(diǎn)是根據(jù)所擬提綱并結(jié)合文章的目標(biāo)讀者和文體要求，清晰連貫地把自己的思想用語言完整地表達(dá)出來，其間，不必在遣詞造句、語法方面和標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)問題上過于糾結(jié)，更不必因個(gè)別詞句耗費(fèi)過多時(shí)間，而應(yīng)將重點(diǎn)放在思維的連貫性和表意的完整性上。

第三階段：反饋（Responding）。教師首先通讀全部初稿，并從中挑選出質(zhì)量較好的一至兩篇文章作為范本，與全班同學(xué)就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文邏輯、連貫性、選詞造句等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就成功的地方給予肯定，同時(shí)就不足處提出修改建議。范文演示分析既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別人習(xí)作的長(zhǎng)處，同時(shí)也在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人作品的方法。邵名莉等人（2009）的研究表明，教師培訓(xùn)既是同伴互評(píng)的前提也是同伴互評(píng)成功的保證。接著，教師將學(xué)生分成三到四人的小組，小組成員每個(gè)人準(zhǔn)備好自己的初稿，并輪流向小組朗讀自己的作品，讀后，其他成員根據(jù)教師提供的習(xí)作點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)的清單進(jìn)行互評(píng)。

第四階段：修改（Revising）。小組互評(píng)階段，要求學(xué)生記下別人的意見，隨后學(xué)生在反饋的基礎(chǔ)上，開始對(duì)習(xí)作從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行自我修改。宏觀上，主要考慮的是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，文章段落結(jié)構(gòu)是否合理，思路是否清晰，表達(dá)是否流暢等等。其次，作者需要根據(jù)同學(xué)們的建議和老師的提示，對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)修改，從微觀上對(duì)語言、修辭和規(guī)范性等方面入手，利用字典和語法書，對(duì)作品進(jìn)行修改和潤(rùn)色。這一階段教師要給學(xué)生具體指導(dǎo)并提供修改清單，如語法、用詞、句式結(jié)構(gòu)、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等方面。

第五階段：分享（Sharing）。學(xué)生完成自我修正或同伴相互修訂，可能要經(jīng)過多稿，最終形成定稿，然后讓老師審閱，最后呈現(xiàn)出自己的作品以作分享或出版。教師可以通過習(xí)作講評(píng)，讓全班同學(xué)共同欣賞作品中的佳句、妙筆或構(gòu)思的巧妙等成功處;也可以把優(yōu)秀作品張貼于墻上以供大家賞析;或定期將學(xué)生作品匯編成冊(cè)供同學(xué)間傳閱;優(yōu)秀作品還可以推薦到校內(nèi)外報(bào)刊或雜志上發(fā)表。學(xué)生通過分享和展示作品，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，在友好和諧的氛圍中共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生們會(huì)從同伴閱讀、賞析自己的作品中感受到創(chuàng)作的價(jià)值（胡新穎，2003）。

參考文獻(xiàn)：

[1]才亞楠.外語寫作中同伴反饋的原則與方法[J].教書育人，2010， 33.

[2]胡新穎.過程寫作法及其應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2003，9.

[3]邵名莉.同伴評(píng)價(jià)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2009，2.