【摘要】教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即培養(yǎng)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。這包括三個方面：讓學生學會健康的生活;有擔當責任和實踐創(chuàng)新的能力;人文底蘊和創(chuàng)新精神。而作為一名語言教育者，特別是教授英語的教師，我們的責任是按照現(xiàn)階段高中英語新課程的總目標的要求，使學生進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)了學生英語學科的核心素養(yǎng)。而英語閱讀教學與學生語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關，所以，高中英語閱讀教學就顯得尤為重要。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);英語閱讀;教學探究

【作者簡介】高鳳，西安市西光中學。

一、英語學科素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

從新課標課程改革廣泛開展以來，高中英語教學發(fā)生了巨大的變化，特別是英語閱讀教學，閱讀教學的總目標逐漸的從原來的培養(yǎng)學生綜合語言運用能力向培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)轉化。英語學科的核心素養(yǎng)包括兩個大的方面，即關鍵能力和必備品質。關鍵能力指作為學科基礎的語言能力和作為發(fā)展條件的學習能力。必備品格指作為心智特征的思維品格和作為價值取向的文化品格。而英語閱讀教學質量和教學水平在很大程度上直接影響著學生的英語綜合運用能力及英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)則是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的關鍵。閱讀素養(yǎng)即閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括學生對文本概念的理解、詞匯的拼讀能力、因素意識以及閱讀的流暢度，這稱為解碼能力;語言知識是學生對詞匯、語法和語篇知識的掌握;在閱讀中提取信息，多元化思維策略的運用的閱讀理解;另外，在閱讀中理解和感知文化并進行鑒別比較的文化意識。而閱讀品格是指閱讀習慣和閱讀體驗，即就是學生自覺的閱讀習慣、良好的閱讀頻率和足夠的閱讀量，學生還應帶著極大的興趣和積極的態(tài)度去體驗閱讀的過程。所以，閱讀品格的培養(yǎng)尤為重要，因為它是學生獲取信息以及知識積累必不可少的環(huán)節(jié)，是最主要的信息輸入途徑。

二、目前高中英語閱讀教學中存在的問題及分析

閱讀是英語學習中重要的組成部分，因此，提高中學生的閱讀理解能力是中學英語教學的一個主要目標和要求。然而，當前，中學英語閱讀教學仍存在著許多問題。

一是課時偏少。目前，高中英語每周只有5個課時，而教材容量相對于課時比較大。從教材的結構上看，包括warming up， pre-reading， reading， learning about language， using language幾個部分，每單元還有60到70個詞匯需要教授和學習。即使通過整合等教學模式，要教授完成一個單元這么多內容也是非常困難的。所以嚴重影響了教學的效果和質量。二是教材材料陳舊，閱讀材料的安排缺乏科學性和廣泛性，影響了閱讀教學的質量。難以讓學生通過大量的閱讀材料來進行知識的廣泛的、靈活的遷移，在頭腦中形成知識的體系，進而培養(yǎng)學生的學科基本素養(yǎng)。從主觀上說，教師主導式教重于學生自主性學。高中英語閱讀課仍然是老師講解的多，給學生思維的空間和時間太少，使得學生在整個閱讀活動中處于十分被動的地位，以致他們對閱讀感覺索然無味，因此，教師應該怎樣上好英語閱讀課，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，突出主體地位就成為我們教師新的一個挑戰(zhàn)。

三、制定基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學目標

要上一堂高效的英語閱讀課，制定切實可行的教學目標是非常重要的。教學目標是教學的起點和歸宿，它影響著教學過程的設計，它可在教學活動之前預期學生學習的結果，也決定著教學內容的選擇和安排，制約著教學教學方法和教學手段的選用，更決定著教學結果的測量和評價。

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學，首先應以合理的英語教學目標為基礎?？茖W的英語閱讀課教學目標應該是：在總閱讀目標的指導下，制定具體、明確、能評價與新課標要求的結合起來的教學目標。目標的指向是學生預期的學習結果，行為的主體應該是學生，而且應該是全體學生。制定目標使用的行為動詞要清醒、可把握，不能含糊其詞，因為它是課后評價的依據。學生行為的表現(xiàn)程度也應具體化，這樣才能有利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語閱讀教學的主要教學目標應該培養(yǎng)學生以下方面，1.確認語篇的題材和體裁，并以此來指導閱讀。2.把握語篇主體、主指，在此基礎上理解主要意思。3.根據語體、語境及上下文、構詞法猜測生詞詞義。4.了解語篇的基本結構，并由此獲得基本信息。5.理解語篇的主要信息點，確認它們之間的邏輯關系。6.探索貫穿整個語篇的邏輯線索。7.區(qū)分語篇中的事實（facts）與看法（ideas）。8.辨別語篇中涉及到的敘事、判斷、推測、歸納、分析、結論等功能。9.獲取語言知識。支持口語表達和書面表達。以上均屬于在高中英語閱讀教學中對學生英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，要以培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)為目的，首先，教師應是閱讀思維的主導者，一堂好的英語課堂應該是充滿思辨的課堂，所以，教師的思維直接影響著學生的思維;另外，經典的語篇才能造就經典的閱讀，而且讀寫是不可分割的一個整體，因此，教師在閱讀教學中，首先，閱讀教學的目的要非常明確，同時遵循一定的英語閱讀教學原則，運用適合自己學生的英語閱讀教學方法和策略進行英語閱讀教學，這樣才能培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的具有綜合素養(yǎng)的合格學生。作為教師，我們也應該不斷學習，不斷探究更適合自身和自己學生的英語閱讀課教學方法，使我們的教學更完善，更完美，使學生更優(yōu)秀，素養(yǎng)更高。

參考文獻：

[1]郝建平.2017年高中英語新課標[J].基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學.