【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中，教師要基于教材和學(xué)情，針對所欲達(dá)成的目標(biāo)對教材進(jìn)行內(nèi)容整合，有利于推進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化課堂。本文在單元整體教學(xué)的理念下，基于單元目標(biāo)、單元主題和單元板塊，進(jìn)行內(nèi)容整合的實(shí)踐，從而體現(xiàn)文本內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教材內(nèi)容整合;單元備課;小學(xué)英語

【作者簡介】覃新玉，柳州市融安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

近幾年，教材內(nèi)容整合一直是英語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題之一，小學(xué)英語教材內(nèi)容整合以單元備課理念為前提，教師基于教材和學(xué)生，重構(gòu)教材原本的教學(xué)內(nèi)容，以便為學(xué)生創(chuàng)造一個新的具有現(xiàn)實(shí)可操作意義的情境，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的整體發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過單元整體下有效的內(nèi)容整合，有利于推進(jìn)單元整體教學(xué)的實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

一、“教材內(nèi)容整合”在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

自2001新課程實(shí)施以來，我縣小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)走上正軌。教師正逐步樹立素質(zhì)教育的外語教學(xué)觀，在教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。但同時還存在一些問題：每周只有兩個課時，課時嚴(yán)重不足。教學(xué)設(shè)計缺乏整體思考，導(dǎo)致課時與課時之間彼此孤立，缺乏相關(guān)性、延續(xù)性、階梯性。很多教師只注重單課時的核心內(nèi)容，一頁一頁教教材，而整合單元中各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的意識單薄。另外，許多教師對單元內(nèi)容整合理解不全面，進(jìn)行簡單的模塊之間的加減法，造成課堂效率不高，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，語言運(yùn)用機(jī)會減少等等。因此，針對英語課堂需要單元整體教學(xué)、所授文本需要內(nèi)容整合的現(xiàn)實(shí)，英語教師應(yīng)在從整體上布局教學(xué)，因材施教、重新構(gòu)建文本內(nèi)容 。

二、教材整合的重要性

教材整合是現(xiàn)代教師必備的能力素質(zhì)。參照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)，有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，從單元的大環(huán)境中習(xí)得語言知識。

三、“教材內(nèi)容整合”在小學(xué)英語單元備課教學(xué)中的實(shí)踐

1.適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師首先應(yīng)整體把握教材，進(jìn)行單元課時的分配，而后對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適切的整合，設(shè)計出層次化的分課時目標(biāo)，以達(dá)成單元整體目標(biāo)。

例如：人教版《小學(xué)英語》五上Unit 5 There is a big bed.根據(jù)教學(xué)時的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的情況，我對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?，由原來的六個 課時整合成4個課時。四個課時的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。由第一課時學(xué)習(xí)單詞和there be句型的單數(shù)形式，第二課時進(jìn)一步學(xué)習(xí)介詞詞組和there be句型的復(fù)數(shù)形式，理解并嘗試初步運(yùn)用，到第三課時學(xué)習(xí)語音并進(jìn)行故事教學(xué)，再到第四課時的熟練掌握并綜合運(yùn)用。

2.同一個話題，不同單元進(jìn)行整合。人教版小學(xué)英語教材內(nèi)容是以單元的形式呈現(xiàn)的，每個單元圍繞一個話題進(jìn)行教學(xué)。把相同話題的單元進(jìn)行整合，教學(xué)時可激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉其語言交際、應(yīng)用能力，開拓其思維空間，培養(yǎng)其思維能力，使學(xué)生都能得到發(fā)展，進(jìn)而，關(guān)注全體學(xué)生，符合新課改的教學(xué)理念。課堂教法的指導(dǎo)是提高課堂效率，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的最佳途徑。例如：人教版三上的unit 5 lets eat.和三下的unit 5 Do you like pears？這兩個單元談?wù)摰脑掝}都是食物和水果，可以吧他們整合起來，先創(chuàng)設(shè)情境，帶入話題，在進(jìn)行句型Can I have some? ? ? ？Do you like? ? ? ？教學(xué)時，穿插教學(xué)食物名詞和水果名詞，詞不離句，句不離詞。

3.適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和刪減教材內(nèi)容。《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而，教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對的教學(xué)對象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)和內(nèi)容整合時，充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，通過調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和刪減教材內(nèi)容。如：人教版五上Unit 1Whats he like？這一課主要是描述人物的外貌特征和性格特征，并進(jìn)行對話練習(xí)Whats he like？Is he strict？課文中要求掌握的單詞old， young，funny，kind， strict， helpful， polite，shy，clever，我還補(bǔ)充了friendly，strong， tall， short，thin。補(bǔ)充的內(nèi)容是為了在Read and write ，Lets check，Lets wrap it up這三個環(huán)節(jié)能靈活運(yùn)用，保證練習(xí)的質(zhì)量，以達(dá)到鞏固新知的效果。

人教版《小學(xué)英語》的教材編排呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。單元各板塊圍繞單元主題展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此在進(jìn)行內(nèi)容整合時，教師應(yīng)基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容是可變的、發(fā)展的、開放的。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可刪減教材中部分難度較大的內(nèi)容，替換為適合學(xué)生認(rèn)知水平的知識，以獲得教學(xué)實(shí)效;對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可通拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其個性發(fā)展。

綜上所述，教師教學(xué)需要單元備課理念的引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要合理有效文本的帶動。因此，以單元備課教學(xué)為指導(dǎo)，基于單元目標(biāo)、單元主題和單元板塊合理進(jìn)行內(nèi)容整合的實(shí)踐，有利于學(xué)生在富有層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性的語篇帶動下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語言知識、提高語用能力、培養(yǎng)英語素養(yǎng)。

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