【摘要】寫是一種極為復(fù)雜的智力活動(dòng) ，是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)。作者根據(jù)主題積極主動(dòng)地構(gòu)思，組織、概括寫作思想或信息，然后選擇語(yǔ)言材料，把思想和信息用書面形式表達(dá)出來(lái)，與讀者進(jìn)行信息交流。讀與寫是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的兩種能力，他們是經(jīng)常在一起進(jìn)行交際活動(dòng)的。本文從影響寫的能力的因素，以讀促寫和寫的教學(xué)模式等方面探究培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 影響因素;以讀促寫;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】蔣妮妮（1971-），女，福建泉州人，福建大田六中，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】本文系“大田縣2018年骨干教師專項(xiàng)小課題”，課題名稱《初中生英語(yǔ)寫作能力指導(dǎo)策略探究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZXKT18022? 研究成果。

一、影響寫的能力的因素

英語(yǔ)寫的能力是初中生在聽說(shuō)讀寫四種能力中最為薄弱的一種能力。究其原因除了缺乏情境認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意因素之外，大致有以下幾點(diǎn)：

1.受母語(yǔ)干擾。學(xué)生寫的時(shí)候受母語(yǔ)干擾的程度遠(yuǎn)勝于聽說(shuō)讀時(shí)所遇到的干擾。原因是中國(guó)學(xué)生寫作過(guò)程中常用中文方式思考構(gòu)思擬定提綱，然后按中文思路譯成英文。這樣常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式的英文。所以教師也常會(huì)遇到無(wú)法批改的中國(guó)式英文作文。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生在寫的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)詞法和句法的錯(cuò)誤，諸如，主謂語(yǔ)不一致，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)和基本句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等，至于拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤更是屢見不鮮。

3.受寫的心理特點(diǎn)制約。學(xué)生在寫的過(guò)程中需根據(jù)題目構(gòu)思擬提綱，主題寫什么，先寫什么，后寫什么，按時(shí)間順序?qū)懟蚴前辞楣?jié)發(fā)展寫;進(jìn)而把提綱儲(chǔ)存在工作記憶中。由于工作記憶的儲(chǔ)存量極為有限，保存時(shí)間非常短暫，而寫的過(guò)程又相對(duì)長(zhǎng)時(shí)和緩慢，所以下筆非但沒(méi)有神，反而使原本在工作記憶中的內(nèi)容產(chǎn)生遺忘而導(dǎo)致難以寫作。

其次，寫也常因需要使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和遇上拼寫問(wèn)題而打斷寫作思路，造成寫的困難等。

4.缺乏寫的指導(dǎo)。寫不能只看結(jié)果，而不注意過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生寫的能力應(yīng)由易到難，先描紅、抄寫、寫單詞、句子 進(jìn)而寫話，仿寫、 縮寫和用范文指導(dǎo)寫作，然后才能逐步減少指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立地寫。

二、以讀促寫

語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分，一部分是輸入，另一重要部分是輸出。而寫作就是一種輸出，只有將閱讀和寫作緊緊結(jié)合起來(lái)，寫作水平才能隨著閱讀量的改變而提高。離開了“讀”的輸入途徑，“寫”的技能就成了無(wú)源之水。離開了“寫”的輸出，“讀”就變得毫無(wú)意義。只有把輸入和輸出、閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)者的寫作能力才能提高。

1.仿寫?！?1世紀(jì)英文報(bào)》許多文章內(nèi)容貼近中學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生極有實(shí)用價(jià)值。教師可讓學(xué)生用自己感興趣的英語(yǔ)報(bào)刊文章做“臨摹”的樣本，進(jìn)行仿寫。仿寫的原則是：（1）由易到難，分層次進(jìn)行，先段落后篇章。（2）有計(jì)劃進(jìn)行，盡量涉及各種題材。（3）考慮學(xué)生的興趣。

2.寫摘要或讀后感。對(duì)于各欄目中較好的文章，讓學(xué)生閱讀之后用自己的語(yǔ)言概括出大意，寫出摘要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文章寫讀后感、簡(jiǎn)短的評(píng)論、心得體會(huì)等。

3.寫人物簡(jiǎn)介。讓學(xué)生寫出報(bào)刊上自己喜歡的代表人物或體壇、歌壇、影壇明星的概況，或把自己想象成明星來(lái)做自我介紹。

4.寫圖片說(shuō)明。許多英文報(bào)刊都配有大量的圖片、照片和漫畫，針對(duì)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為其寫標(biāo)題和圖片說(shuō)明。

5.寫書信。

（1）給編輯寫信。組織學(xué)生就一些報(bào)紙的辦報(bào)情況特點(diǎn)，甚至建議給編輯寫信表達(dá)自己的看法和想法。

（2）給刊中人物寫信。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在讀完某期英文報(bào)紙后給自己感興趣的人物寫信。比如，自己喜歡的明星或作家，甚至文章中出現(xiàn)的同齡中學(xué)生。

6.背誦優(yōu)美的英文詞、句，甚至整篇文章。在閱讀英文報(bào)紙時(shí)，讓學(xué)生摘錄文章中的好詞佳句，并找準(zhǔn)機(jī)會(huì)隨時(shí)運(yùn)用。讀、背報(bào)刊中好的素材有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和語(yǔ)言意識(shí)，使學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，避免套用漢語(yǔ)而形成“中文式”英語(yǔ)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，積累是關(guān)鍵。通過(guò)把英文報(bào)刊閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)生的信息量、詞匯量、句型句式、習(xí)慣表達(dá)法等都會(huì)得到積累，而積累到一定程度必然就會(huì)有大的提高。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，效果就會(huì)十分顯著。

三、寫的教學(xué)模式

寫是情境、情意、話題或主題、目的、事件、角色、讀者諸因素綜合互動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)篇或文體形態(tài)實(shí)現(xiàn)作者與讀者相互溝通、互動(dòng)交際的過(guò)程。寫的教學(xué)模式可以分為六步模式。

1.情境點(diǎn)題。情境點(diǎn)題是指學(xué)生根據(jù)具體情境通過(guò)頭腦風(fēng)暴反復(fù)思考，利用自己已有的情境認(rèn)知結(jié)構(gòu)在多種情境認(rèn)知結(jié)構(gòu)中選擇所需寫的題目，確定所寫的題目，這既能加深主題意識(shí)，又為寫作做好情境、思想、語(yǔ)言材料等的準(zhǔn)備，然后用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)點(diǎn)題。

2.收集信息。收集信息是指學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴方法進(jìn)行思考，根據(jù)題目主題思想的情境認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇和提取貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有主題知識(shí)和讀者對(duì)象知識(shí)，并利用關(guān)鍵詞語(yǔ)組成1～3個(gè)段落的內(nèi)容，內(nèi)容主要回答5個(gè)W和1個(gè)H， 即Who， What， Where， When， Why和How， 并確定二級(jí)題目及其順序。

3.構(gòu)思提綱。構(gòu)思提綱是指學(xué)生根據(jù)有關(guān)主題觀點(diǎn)、思想收集、獲取有關(guān)寫作題目的主題信息和語(yǔ)言素材，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考和激活自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情境認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地構(gòu)思提綱。提綱是寫的支架，是寫的邏輯順序和結(jié)構(gòu)，是寫的導(dǎo)向，是使寫能順利地進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)的基本保證。提綱的框架一般有以下幾部分：

（1）起始段落。引言，問(wèn)題的提出。

（2）主題段落。題目的綱要或幾個(gè)主體部分段落;段落的每個(gè)小題的主要情節(jié)。

（3）結(jié)尾段落。結(jié)論。

4.起草初稿。提綱構(gòu)思完成后，學(xué)生個(gè)別按提綱起草初稿。學(xué)生利用所收集主題思想的信息按提綱內(nèi)容及其邏輯順序用文字形式寫出句子和段落，一口氣連貫地起草和完成初稿。

5.編輯修改。編輯修改是指認(rèn)真仔細(xì)地復(fù)讀兩遍初稿，確認(rèn)自己所寫的內(nèi)容，并對(duì)錯(cuò)字病句進(jìn)行修改，對(duì)漏詞缺句進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行校正。

修改作文是提高作文質(zhì)量的重要手段。初稿的用詞造句、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字都較粗糙，需要經(jīng)過(guò)多次修改、潤(rùn)色，文稿質(zhì)量才能有所提高。

修改作文的方法有：

（1）自我修改。首先學(xué)生自我修改初稿，從內(nèi)容、文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等全方位進(jìn)行修改，尤其要減少單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤。

（2）伙伴、小組相互批改?；锇?、小組相互批改能達(dá)到相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，也是一次交際運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。

（3）面批。學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們經(jīng)常不關(guān)心或根本不關(guān)心教師批改的內(nèi)容。教師改得辛辛苦苦，學(xué)生卻不屑一顧，費(fèi)力而收效甚微。面批時(shí)，學(xué)生能當(dāng)面明確錯(cuò)誤的性質(zhì)和原因并及時(shí)改正。

6.出版展示。出版展示是指修改后的作文謄清或出版，并在班級(jí)學(xué)校公開展示，旨在相互交流寫作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)秀的作文還可以起寫作的示范作用。

總之，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種綜合表達(dá)方式，是學(xué)生綜合能力運(yùn)用的一種體現(xiàn)。教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要強(qiáng)化寫作教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生的寫作引導(dǎo)，講解正確的寫作方法，注重習(xí)作的講評(píng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，教師要不斷提高自身的英語(yǔ)教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)，采用多種多樣的教學(xué)手段方法，利用一切可利用的有利資源，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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