黃曉燕

摘 要：自然拼讀法與音標教學法在小學英語教學中所扮演的角色不同，但兩者的出發(fā)點是一樣的，即讓學生的英語具備優(yōu)秀的聽、說、讀、寫能力。本文將分別介紹自然拼讀法與音標教學法在小學英語教學中的作用，希望能為相關教育從業(yè)者提供一定的借鑒。

關鍵詞：自然拼讀法;音標教學;小學英語教學;分階段運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0068-02

在我國義務教學階段中，英語教學是必不可少的一項。學好英語、講好英語，使學生具備敢說敢講的能力，一直是英語教學的重點。對于單詞的背誦以及默寫，大多數(shù)學生采用的是死記硬背的方法。這種方式僅可以在短時間內(nèi)幫助學生記住單詞，但記憶留存的時間很短。死記硬背法在給學生帶來快速背誦單詞的正面效果的同時，也帶來了學生單詞忘得快、最終喪失了對英語學習熱情與興趣的負面影響。

因此，在英語教學中，教師應結(jié)合學生的實際情況，確定詳細的教學計劃就顯得尤為重要。在小學的不同階段，不同年級的學生其性格特點、自我學習能力是不同的。針對不同階段的學生，我們應結(jié)合其特點，采取不同的教學方式，小學英語教學亦是如此。

目前，小學英語教學方式分為自然拼讀法和音標教學法。自然拼讀法是以26個字母作為媒介，通過字母的不同組合形式，形成不同的音素;音標教學法則是以48個音標為媒介，其中包括元音和輔音，根據(jù)其不同的發(fā)音來拼讀，類似于漢語拼音的拼讀。

一、自然拼讀法在小學英語教學中的應用

自然拼讀法是通過26個字母，以單獨的字母或者字母的組合兩種形式，形成44個音素。根據(jù)單獨的字母或者字母的組合，了解它們的發(fā)音，從而，提高學生聽、說、讀、寫等多方面的能力。這種方法就是我們通常所說的英語詞根拼讀法，由不同的詞根派生出一組含義相同或不同的單詞家族。學生在記憶由詞根派生出的單詞時可以成串地記憶和學習。

（一）提高學生的詞匯量以及閱讀能力

自然拼讀法通過單獨的字母或者字母組合的方式，將發(fā)音與之相對應起來，從而達到熟練掌握單詞、背誦單詞的效果。對于學生而言，在單詞基本認識的前提下，學生可以對一些簡單的英文短文進行閱讀。此外，學生對短文反復閱讀，可以達到復述的效果，并且發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。在復述的表達過程中，學生的口語能力也得到了顯著的提高。在英語學習中，閱讀能力占據(jù)了相當大的比重。閱讀能力一旦提升，再加上適當?shù)拇痤}技巧，小學生的英語成績自然就可以得到提高。此外，在閱讀能力提升的同時，學生可以通過閱讀英文期刊、英文故事書等方式，來開辟一個全新的世界。學生更可以通過觀看英文原版電影來加深自己對不同國家文化的了解。

（二）提升學生的興趣以及自信心

不同于以往死記硬背單詞的方式，把不認識的單詞拆分成不同的音節(jié)，將音節(jié)與發(fā)音對應起來，從而，把英語學習轉(zhuǎn)化為簡單的事情，這在無形中提升了學生的興趣以及自信心。做任何事情都要保持興趣，這樣才會產(chǎn)生無窮的動力，才更容易成功。尤其在小學階段，學生擁有強烈的好奇心，并且對新知識的接受能力相對較強。因此，通過運用自然拼讀法，學生能夠在英語學習中攻克一個又一個難關，獲得成就感。久而久之，學生的英語成績便會得到提升。其次，在學生取得良好成績之后，將會加深對英語的學習興趣。人類的共性是對未知的事情充滿恐懼，但當他們對這一事情變得擅長、熟練之后，他們就會變得不再恐懼。一方面可以提高自身的自信心，另一方面將會對此類事情變得愈發(fā)感興趣。小學生的英語學習亦是如此，符合這個慣性。

（三）增加學習的趣味性

與音標教學法相比，自然拼讀法增加了學生英語學習的趣味性。音標教學法對小學一二年級的學生來講比較枯燥，不容易接受。通過自然拼讀法教學，掌握單獨的字母或者是字母的組合發(fā)音規(guī)律，不僅提高了學生英語學習的效率，而且避免了英語教學的煩瑣性，增加了英語學習的趣味性，使學生在英語學習中，維持開心愉悅的狀態(tài)。其次，趣味性是維持學生英語學習的基礎。在對低年級學生進行英語教學時，教師應結(jié)合學生活潑好動、注意力不集中等特點，通過游戲或者互動等方式，增加其英語學習的趣味性。

二、音標教學在小學英語教學中的應用

音標教學法是根據(jù)音標來進行單詞的拼讀。英語音標分為48個，其中包括20個元音，28個輔音。通過音標教學法，學生可以對不認識的單詞進行拼讀。此外，音標相當于漢語中的拼音，教師可以在課堂上對兩者進行對比。

（一）學生能夠準確無誤地認讀單詞

通過音標教學，學生在英語學習的過程中不管是遇到單音節(jié)單詞，還是多音節(jié)單詞，都可以借助音標拼讀，準確無誤地拼讀出來。此外，小學生在英語學習中，為了簡單易懂，通常會用諧音來記單詞的發(fā)音。例如，“morning”會被當作“毛寧”來記，“l(fā)ife”會被當作“來夫”來記。在英語發(fā)音中，是有輕音與重音之分的。通過諧音記單詞，則無法體現(xiàn)輕音重音這一特點。其次，學生無法掌握單詞的正確發(fā)音。通過音標背誦單詞，一方面，使單詞的背誦有規(guī)律可言，另一方面，可以培養(yǎng)小學生的思考能力。正所謂熟能生巧，當單詞背誦的數(shù)量達到一定基礎之后，單詞背誦的速度會越來越快，對于陌生的單詞的接受能力也會變快。

（二）提高小學生自主學習的能力

自主學習的能力猶如滴水石穿，長期堅持下去，可以達到從量變到質(zhì)變的效果。在課堂開始之前，學生可以進行自主預習，根據(jù)音標不同的發(fā)音，對陌生單詞進行拼讀或者是背誦。之后，對于不認識的單詞，學生可以通過字典進行查找。通過查閱字典的方式，一方面，可以加深學生對單詞的印象，同時通過單詞音標可以正確地拼讀。另一方面，在字典上會有一些簡單的例句，通過對例句的理解，可以幫助學生更好地了解所查找的單詞。學生能夠自覺、主動地進行英語的學習，從而加深學生對英語知識的印象。在課堂上，老師對相關知識進行講解時，學生可以及時針對自己的疑惑提出問題，達到雙重記憶的效果。人的一生是在不斷地進行自主學習的過程。學生擁有了自主學習的能力，并持續(xù)地堅持學習，將會終身受益。

（三）提高自身學習效率

在小學英語的教學過程中，采取科學合理的音標教學法可以使學生少走一些彎路，使其用最簡單、最直觀的方式，即音標的拼讀來進行英語學習。其次，音標發(fā)音是固定不變的，只需要將音標的發(fā)音牢牢熟記，并且根據(jù)發(fā)音規(guī)律，可以將單詞準確無誤地默寫出來。此外，學生在課堂上的學習非常關鍵，但在課后的鞏固也很重要。學生在課堂之外進行查漏補缺，在遇到陌生的單詞或是語法的時候，就可以通過查閱字典或者是查找相關資料進行補充。

在小學教學過程中，老師應保持因材施教的態(tài)度，有針對性、有方法性地進行教學。對于剛接觸英語學習的學生來說，教師可以采用自然拼讀法。它不僅可以使學生保持英語學習的趣味性，而且還可以讓學生在短時間內(nèi)學到英語的相關知識。對于較高年級的學生來講，教師可以采取音標教學法。它不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還可以使學生達到雙重記憶的效果。在小學英語的教學過程中，教師應學會換位思考，從學生的角度出發(fā)，再結(jié)合學生的實際情況，制定出最佳的教學方案，最大程度地激發(fā)學生的潛能。

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