郭文靜

摘 要：新課改明確提出要增強教學(xué)的有效性。初中信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力的，實施有效地教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。本文立足于工作實踐，首先概述有效性教學(xué)的基本定義，然后闡述初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)所存在的問題，最后提出初中信息技術(shù)課程有效性教學(xué)的具體方法及保障措施。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);有效教學(xué);素質(zhì)教育

一、引言

著名教育學(xué)家葉瀾教授指出，衡量一門課教學(xué)的效果要看“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。初中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息操作能力的實踐性課程，實施有效教學(xué)不僅可以提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還可以讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思維，形成健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣。但是通過深入的實踐調(diào)查，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在教學(xué)行為無效或者低效的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來等問題，因此本文立足于多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，深入剖析初中信息技術(shù)有效教學(xué)所存在的問題，并且提出提高有效教學(xué)的具體辦法。

二、初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)的概述

有效教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)過程規(guī)律，能夠成功引起并且維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且能夠達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。有效性教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，也就是有效益、有效果、有效率的教學(xué)。有效性教學(xué)是客觀評價教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，目前對于有效性教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是從素質(zhì)教育層面分析，可以將有效性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為以下五個方面：（1）師生是否共創(chuàng)了學(xué)習(xí)價值;（2）是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì);（3）是否創(chuàng)建了符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)環(huán)境;（4）是否開展賦有創(chuàng)造性的活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知技能;（5）師生之間是否實現(xiàn)對話教學(xué)。

結(jié)合有效教學(xué)的概念及評價標(biāo)準(zhǔn)可以判斷初中信息技術(shù)課程教學(xué)是低效還是高效主要是通過教學(xué)行為來判斷，也就是教師在教學(xué)過程中是否能夠用盡量少的時間，成功的引導(dǎo)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此達到教學(xué)目標(biāo)。

三、初中信息技術(shù)課程教學(xué)所存在的問題

初中信息技術(shù)課程是初中階段基礎(chǔ)性學(xué)科，是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)的。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段具有重要的作用，然而根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，目前我國初中信息技術(shù)課程教學(xué)還存在以下問題：

（一）初中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)泛功利化。通過調(diào)查結(jié)果顯示，不少教師對于信息技術(shù)課程教學(xué)的意義存在偏差，學(xué)生為什么學(xué)習(xí)信息技術(shù)？學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)那些方面？學(xué)生應(yīng)該掌握的具體技能？等問題還沒有完全理順。具體表現(xiàn)在：一是教師對信息技術(shù)理論知識目標(biāo)認(rèn)知不清。信息技術(shù)知識相對比較復(fù)雜抽象，強調(diào)培養(yǎng)在不同的情景有效利用知識的能力。但是在具體的教學(xué)中，教師對于知識目標(biāo)的認(rèn)定只是局限在課本知識，而忽視對社會中所出現(xiàn)的新名詞或者新理論的融入;二是對操作技能目標(biāo)認(rèn)知不清。培養(yǎng)學(xué)生實踐操作信息技術(shù)的能力是初中信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)。但是在實踐教學(xué)中，教師將學(xué)生技能培養(yǎng)停留在機械性的教學(xué)大綱上，只限于滿足信息技術(shù)考試要求，而忽視了學(xué)生對信息技術(shù)的靈活應(yīng)用。

（二）初中信息技術(shù)課程教學(xué)方法單一。初中信息技術(shù)課程具有較強的實踐性，根據(jù)我國教學(xué)大綱的要求，學(xué)生上機操作時間不能少于整個課時的70%，但是在實踐教學(xué)中由于受到硬件設(shè)施等因素的限制導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)方法相對比較單一：一方面在理論教學(xué)上教師仍然采取“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，忽視對互聯(lián)網(wǎng)等平臺的應(yīng)用。例如教師在講解“局域網(wǎng)”知識時，往往是向?qū)W生講解如何構(gòu)建局域網(wǎng)的相關(guān)理論知識，而忽視實物展示，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對于局域網(wǎng)構(gòu)建的知識停留在理論層面，難以真正理解;二是在操作教學(xué)上采取簡單的演示法教學(xué)，導(dǎo)致難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（三）考核模式單一，教學(xué)反饋不及時。初中信息技術(shù)課程考核不僅是檢驗學(xué)生對信息技術(shù)知識掌握程度的重要方式，也是教師了解學(xué)生、客觀評價自我教學(xué)質(zhì)量的重要手段。根據(jù)調(diào)查初中信息技術(shù)課程教學(xué)存在考核模式單一的問題，根據(jù)調(diào)查目前對于學(xué)生的學(xué)習(xí)考核仍然采取的機械性的考試模式，例如初中實現(xiàn)了對學(xué)生上機操作的考核，但是就考核的內(nèi)容而言存在形式單一，結(jié)構(gòu)固定的現(xiàn)象。利比如學(xué)生只需要按照教師的要求對相關(guān)的技能進行熟練操作就可以，這樣制約了學(xué)生的思維發(fā)展，難以靈活掌握信息技術(shù)。另外初中信息技術(shù)課程教學(xué)也存在師生互動不強，考核反饋不及時的問題。例如初中信息技術(shù)課程考核往往集中在期末考試，而學(xué)生期末考試之后，就會升級，從而會更換信息技術(shù)教師，這樣一來對于學(xué)生沒有掌握的知識，曾經(jīng)教過的教師不會主動向即將教該年級教師進行反饋，最終導(dǎo)致學(xué)生在某些技能方面存在不足，制約其后續(xù)的學(xué)習(xí)。

四、提高初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)的方法

提高初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升信息操作技能的關(guān)鍵舉措。結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高信息技術(shù)課程有效教學(xué)的方法主要舉措包括以下方面：

（一）明確有效教學(xué)目標(biāo)，提高教師綜合素質(zhì)

實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)就是要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，增強教師隊伍的綜合素質(zhì)：首先學(xué)校必須要建立科學(xué)的有效教學(xué)目標(biāo)。初中信息技術(shù)課程具有較強的實踐性和抽象的理論性，因此學(xué)校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時比需要結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)大綱要求、考慮學(xué)生的實際情況，以此建立差異化的教學(xué)目標(biāo)。由于初中信息技術(shù)具有較強的綜合性，學(xué)生對于信息技術(shù)所認(rèn)知程度不同，例如有的學(xué)生在家就可能接觸過電腦，他們的信息技術(shù)操作技能非常熟練，而部分學(xué)生則可能沒有接觸過電腦，他們的信息操作技能不高，因此需要教師針對學(xué)生的實際情況構(gòu)建差異化的教學(xué)目標(biāo);其次提高信息技術(shù)課程教師的綜合素質(zhì)。教師素質(zhì)高低直接影響有教學(xué)效能，根據(jù)有效教學(xué)的理論，教師是實現(xiàn)有效效果的關(guān)鍵因素，因此針對初中信息技術(shù)課程教學(xué)中所存在的各種問題，作為教師必須要加強學(xué)習(xí)，掌握豐富的教學(xué)方法，實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)的高效化。例如針對初中學(xué)生的生理特點，需要教師要學(xué)會分析學(xué)生的心理，能夠及時根據(jù)學(xué)生的心理需求而構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方法。另外作為教師必須要樹立“以學(xué)生為本”的理念，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位。初中學(xué)生具有一定的叛逆性，為此需要教師要重視學(xué)生，主動關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，這樣可以讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們主動參與課堂教學(xué)的興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，因材施教

信息技術(shù)課程有效教學(xué)的核心就是要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)課程教學(xué)包括理論教學(xué)、信息技術(shù)操作技能教學(xué)。基于不同模塊的教學(xué)方式需要教師在具體的教學(xué)中改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先初中學(xué)校可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的以班級為單元的固定教學(xué)模式，采取分層教學(xué)模式，實現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)目的。例如信息技術(shù)教師可以根據(jù)同一年級學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握程度而建立相應(yīng)層次的授課模式。對于信息技術(shù)掌握熟練、理論知識認(rèn)知相對清晰的學(xué)生劃分為A層，對于信息技術(shù)掌握熟練相對熟練，理論知識理解相對強的學(xué)生劃分為B層，而對于信息技術(shù)操作能力差或者沒有操作技能的學(xué)生劃分為C層。針對不同層次的學(xué)生教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法，對于A層學(xué)生教師主要從培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用信息技術(shù)操作能力入手，對于B層的學(xué)生則主要從實踐操作鍛煉入手，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)操作技能，對于C層的學(xué)生則重點開展基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握最基本的信息技術(shù)專業(yè)知識;其次教師在教學(xué)的過程中必須要擺脫傳統(tǒng)過度依賴于課本的落后模式。由于信息技術(shù)課程知識相對比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到難以理解，因此教師必須要發(fā)揮社會實踐的優(yōu)勢，將學(xué)生身邊的事物等融入到信息技術(shù)課程教學(xué)中。例如教師在講解“Office”時，如果教師按照書本的知識向?qū)W生講解相關(guān)的圖片處理技術(shù)，學(xué)生可能會感到比較枯燥，對此教師可以讓學(xué)生從處理自己偶像圖片或者自己喜歡的某件事物圖片入手，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成主動參與的習(xí)慣。

（三）完善考核評價，提高教學(xué)反饋質(zhì)量

信息技術(shù)課程具有很強的實踐性，而有效地考核評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此基于素質(zhì)教育的要求，初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)的實現(xiàn)必須要通過構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，增強教學(xué)反饋質(zhì)量的措施給予保障：一是學(xué)習(xí)要建立科學(xué)的考核評價體系。信息技術(shù)課程考核必須要改變以往的以期末考試為唯一形式的考核模式，而是應(yīng)該建立堅持過程和結(jié)果相統(tǒng)一的考核評價模式，其中重點考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。考核的目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)能力，加強過程考核可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所存在的問題，這樣可以便于教師及時的調(diào)整教學(xué)策略，增強教學(xué)質(zhì)量;二是要加強課后反思管理。反思是心靈成長的原動力，注重課后反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。例如教師可以在教學(xué)結(jié)束后，對自己的教學(xué)進行總結(jié)反思，通過對學(xué)生課堂反映情況等途徑，了解自己教學(xué)過程中所存在的問題，從而便于及時改正自己的缺陷，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量;三是要加強教學(xué)反饋，建立定期與不定期的教學(xué)反饋模式。教學(xué)反饋不僅是教師與學(xué)校之間的反饋，而且還還包括教師與學(xué)生之間的反饋、教師與家長之間的反饋等。例如教師與家長進行反饋可以讓家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而便于對學(xué)生的管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)束語

總之，初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)不僅是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是增強信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。針對初中信息技術(shù)課程教學(xué)所存在的各種問題，構(gòu)建完善的信息技術(shù)有效教學(xué)體系是信息技術(shù)教師所必須要面臨的工作與任務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)中，方法和態(tài)度很關(guān)鍵，需要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)思想，而且由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，要求老師經(jīng)常更新授課內(nèi)容，不斷充實自己，積累經(jīng)驗;培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)生能力的提升，不斷在教學(xué)中摸索創(chuàng)新最佳的教學(xué)方法。

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