阿麗瑪

摘 要：在進行小學英語閱讀教學的過程中，學生一般會通過閱讀的方式進行信息的獲取，視野的拓展。通過閱讀，學生能夠直接有效的獲取知識。在進行小學英語教學的過程中，激發(fā)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)小學生日常用英語交流的能力是非常重要的。教師為小學生構建合理的英語閱讀模式能夠明顯提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。這對于小學生今后的學習也會起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學英語;閱讀;教學模式

一、引言

新課改以來，不同模式的小學英語閱讀教學模式被教師們所應用，從整體上來看，這些小學英語教學模式的出發(fā)點都是比較新穎，各自具備特色的，具有一定的價值和作用。但是，有些教學模式還是不夠全面和完善的，這就直接影響到了自身的價值。運用整體閱讀，分步教學模式的教師還是比較廣泛的，我國在教育方面對于引進教學模式的起步時間比較晚，對于教學模式的應用處于初期，還存在著缺乏活動有效性和嚴謹性的問題。本篇文章將對小學英語閱讀教學模式的構建進行闡述和說明，希望能為大家提供參考和借鑒。

二、構建以社會相互作用模式為基礎的閱讀教學模式

以社會相互作用模式為基礎，進行小學英語閱讀伙伴學習模式、角色扮演模式、案例教學模式的構建。這種教學模式比較注重的是深入發(fā)展學生之間的互相交往和影響的能力。伙伴學習模式注重的是發(fā)展學生的合作精神;角色扮演模式能夠有效的幫學生明確自己的社會角色，對社會行為規(guī)范進行掌握，并能夠合理的解決社會問題;案例教學就是通過具體的案例分析，使學生能夠清晰的認識到社會爭端問題及政策問題，其中包括公正、平等、權利、義務等方面，使學生能夠具備處理社會問題的觀念和能力，形成正確的價值觀念。在進行小學英語閱讀教學過程中，伙伴學習模式、角色扮演模式、案例教學模式能夠充分的激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，有助于學生培養(yǎng)良好的社會責任感，有利于小學生身體和心理的健康發(fā)展，具備優(yōu)質的品格，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓小學生從小培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、構建以信息處理模式為基礎的閱讀教學模式

以信息處理模式為基礎，進行小學英語閱讀歸納模式、探究模式的構建。信息處理模式比較注重的是讓學生獲取更多的信息和知識，并且能夠不斷提高生獲得信息、掌握信息、觀察和解決問題的能力。不同閱讀教學模式的側重點是不同的，歸納模式比較注重的是對信息的掌握和分析，概念獲得模式比較注重的是有效的幫助學生理解和掌握概念，探究模式側重于培養(yǎng)學生的探究能力，使學生們具備探索、創(chuàng)新、實踐的能力，對于信息能夠合理的進行收集和處理，對于遇到的問題能夠進行解決，學生之間能夠相互交流合作。教師們要以閱讀材料的內容、難易度、學生的具體情況為基礎，進行教學模式的選擇和構建，在構建教學模式的過程中，教師要遵守教學規(guī)律，以教學模式理論為依據(jù)，遵循閱讀的規(guī)律進行教學模式的設計。小學生進行英語閱讀活動主要是為了獲取信息、提高自身的英語閱讀能力。歸納模式和探究模式是非常有利于小學生在進行英語閱讀過程中進行信息收集和處理的。

四、構建以個人發(fā)展模式為基礎的閱讀教學模式

以個人發(fā)展模式為基礎，進行小學英語閱讀非指導性教學及增強自我意識模式的構建。個人發(fā)展模式注重的是發(fā)展學生的人格，促進個人與社會的相互關系的理解。個人發(fā)展模式能夠使學生通過閱讀學習，更加充分的自我認識，培養(yǎng)自己獨特的人格魅力，具備更強的社會責任心，培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造能力。這種模式分為非指導性教學模式和增強自我意識教學模式。小學時代是學生重要的成長時期，小學生還沒有形成完善的人生觀、價值觀和世界觀，不具備完善的自我意識，通過小學英語閱讀模式中的非指導性教學模式和增強自我意識模式的運用，能夠提高學生自主閱讀的積極性和主動性，并且樂于分享自己的閱讀體會，是學生具有很強的責任心和創(chuàng)造力。

五、構建以行為主義模式為基礎的閱讀教學模式

以行為主義模式為基礎，進行創(chuàng)設建立程序教學、自我訓練模式的構建。在行為主義者看來，學習是刺激與反應的結合，學習行為就是學生對于刺激做出的反應，將學習環(huán)境比作刺激，那么學習行為就是反應，他們認為所有的行為都是學習得到的。教師在進行小學英語閱讀教學的過程中，要正確的塑造學生的學習行為，為學生打造美好和諧的學習環(huán)境，盡最大程度的加強學生的學習行為，并處不合理的學習方式。教師要為學生創(chuàng)造反應的機會，當學生有了反應之后，做出合理的反饋。小學生的英語基礎是不同的，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式會導致一部分的學生跟不上教師的節(jié)奏，對閱讀失去興趣，進而不愿學習英語，缺乏學習英語的自信心。教師通過程序教學和自我訓練模式的構建，為學生提供程序化的閱讀資料，并且以程序教學為原則，能夠使學生收獲更多的信息、知識和樂趣，極大的提高了學習的效果。大多數(shù)的英語教師在課堂教學過程中，會運用程序教學模式，這種模式的應用，對于小學生的英語閱讀水平的提高是非常有益的。

六、運用多元化的教學模式

教學模式并不是固定的，作為教師即要遵循小學閱讀教學有模式，又要反對小學生閱讀教學的模式化，不但要掌握模式教學的方法，而且還要以教材和學生的實際情況為基礎，進行教學模式的靈活應用。因此，在進行小學英語閱讀教學模式的構建過程中，要堅持以科學發(fā)展為基礎，要以基本模式進行閱讀教學，又要避免過于僵化的程序式的教學。教材的特點、教師的特點、學生的實際千差萬別，教學的需要各有不同，閱讀教學的發(fā)展最終必然要走多樣化、個性化之路。這里的多樣化，主要是針對小學英語閱讀材料的類型而言的。教材中有chant、小故事、詩歌、寓言、童話等等，這是課文的文體差異。不同的材料教學目標、閱讀規(guī)律和方法都有區(qū)別，不能簡單地套用同一個模式。閱讀教學模式必須多樣化。這里的個性化，首先是指英語閱讀教學模式必須突出小學英語閱讀教學的個性，符合小學英語閱讀教學的特點規(guī)律。其次是指要體現(xiàn)教師的個性，體現(xiàn)教師的個體風格。教師教學思想、教學觀點、教學素質與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現(xiàn)出不同的個體風格。小學英語閱讀教學有情境教學、思維訓練、自學輔導、引導發(fā)現(xiàn)等諸多流派，自然就會派生出不同的教學模式。即便是同一種教學模式，不同素質、特長的教師運用起來也會體現(xiàn)出不同的風格。應當鼓勵廣大教師根據(jù)教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學模式呈現(xiàn)出個性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個性化的教學模式，才會有更廣泛的適應性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。

七、結束語

在進行小學英語閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和需求進行教學模式的構建，進而不斷提高小學生學習英語的興趣和愛好，提高小學生閱讀英語的積極性和主動性，使小學生能夠形成強烈的學習英語的自信心;教師要使小學生培養(yǎng)正確的語感和語言基礎，使小學生能夠進行日常的英語溝通交流，為以后學習英語打下良好的基礎。合理的英語閱讀模式的構建，能夠有效提高小學生的英語閱讀能力，還能夠有助于小學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，對于今后的探索力、創(chuàng)造力的發(fā)展也是非常有幫助的。

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