何雪曉

[摘 要]識字與寫字是相輔相成的，在低段語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生錯字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，采取具體策略，對學(xué)生進(jìn)行識字與寫字的指導(dǎo)，以避免學(xué)生易錯字現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升識字寫字教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);易錯字教學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0092-01

在低段語文教學(xué)中，識字與寫字是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在學(xué)生識字與寫字的過程中，普遍存在著學(xué)生識得快，寫得慢，并經(jīng)常出現(xiàn)寫錯字的現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在識字的時候大都是從整體著眼，而寫字往往需要從細(xì)處入手，這種感知與學(xué)習(xí)方式上的差異就導(dǎo)致了學(xué)生在一些生字的書寫上容易出現(xiàn)錯字現(xiàn)象，教師要善于就學(xué)生出現(xiàn)錯字現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并采取具體的，有針對性的指導(dǎo)策略，以全面提升學(xué)生的識寫質(zhì)量。具體來說，教師可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

一、聚焦關(guān)鍵筆畫

在低段識字教學(xué)中，寫字也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過對易錯字進(jìn)行梳理以后，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)錯字的主要原因是在一些書寫筆畫上經(jīng)常會出現(xiàn)漏寫，多寫，錯寫的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種錯字現(xiàn)象的主要原因是在以認(rèn)識為目的的教學(xué)中，學(xué)生往往把注意的焦點(diǎn)放在了對字形的整體把握與部件的識記中，而忽視了對關(guān)鍵筆畫的關(guān)注。因此要想避免學(xué)生錯字現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師就要注重引領(lǐng)學(xué)生對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行識記與指導(dǎo)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》這一課時，學(xué)生在寫“美”這個生字的時候，許多學(xué)生經(jīng)常會漏掉中間的一個長橫，因而出現(xiàn)錯字現(xiàn)象，教師在對這個字進(jìn)行寫字指導(dǎo)的時候，可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察“美”這個字，并說說這個字的結(jié)構(gòu)是什么，是由哪兩部分組成的。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“美”字是由“羊字頭”與“大”字組成的，然后教師再讓學(xué)生回想一下在寫“羊”字的時候，哪個橫要稍微長一點(diǎn)？這樣一來，當(dāng)“羊”與“大”字組合在一起的時候，不僅有效避免了學(xué)生漏筆畫現(xiàn)象的產(chǎn)生，也避免了學(xué)生寫錯字現(xiàn)象的產(chǎn)生。

由此可見，在低段識字與寫字教學(xué)中，教師就要善于引領(lǐng)學(xué)生在生字的關(guān)鍵筆畫處做文章，如此教學(xué)，學(xué)生們印象深刻，有效提升了學(xué)生的識字寫字能力。

二、關(guān)注字體結(jié)構(gòu)

在低段生字教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生雖然對字體的筆畫部件書寫正確，但是在結(jié)構(gòu)上卻出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，因而造成書寫錯誤的產(chǎn)生。在這種教學(xué)情形下，教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫的時候，就不僅要引領(lǐng)學(xué)生注重觀察每一個筆畫，還要熟悉字形的組成方式和整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如此教學(xué)，才能有效避免錯字現(xiàn)象，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《找春天》一課時，在教學(xué)“蕩秋千”的“蕩”字的時候，許多學(xué)生經(jīng)常把“蕩”字寫成左邊是三點(diǎn)水，右邊是上下結(jié)構(gòu)的字，其實(shí)它是一個上下結(jié)構(gòu)而不是左右結(jié)構(gòu)的字，在教學(xué)這個字的時候，為了避免學(xué)生出現(xiàn)錯字的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生就“蕩”字與實(shí)際“蕩秋千”的情境產(chǎn)生聯(lián)想，想象一下它們之間會有怎樣的聯(lián)系。借助想象，有學(xué)生說“蕩”字的“草字頭”就好比一個秋千，下面的“湯”字這個左右結(jié)構(gòu)的字就好比抓住秋千的韁繩。這樣一來，學(xué)生們對“蕩”字中各個部件的位置有了形象的認(rèn)識，真正對“蕩”字是上下結(jié)構(gòu)而非左右結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識，有效避免了學(xué)生錯字現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在低段識字寫字教學(xué)中，教師就要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注字體結(jié)構(gòu)，找出字形在結(jié)構(gòu)方面的具體特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生記憶字形，這樣教學(xué)，可以真正避免學(xué)生錯字現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升識字寫字質(zhì)量。

三、個性自主識記

在低段生字教學(xué)中，有一部分學(xué)生出現(xiàn)錯字現(xiàn)象的主要原因是由于筆畫或者部件沒有與相應(yīng)的事物所聯(lián)系，以至于學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)僅僅是依靠死記硬背來完成，生字學(xué)習(xí)極其低效。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以鼓勵學(xué)生以自己的方法識字，這樣教學(xué)，可以有效避免錯字現(xiàn)象，有助于學(xué)生個性化識字能力的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課時，在寫“植”這個字的時候，雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)植字的右邊部分“直”字的里面有三個橫，但是，學(xué)生還是很容易出錯，經(jīng)常會少寫一橫，為了幫助學(xué)生更好地記住字形，避免錯字現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師可以鼓勵學(xué)生采用個性化識記字形的方法，在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學(xué)生想到了每年的植樹節(jié)是三月份，里面就寫三橫。這樣，在識字寫字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們能夠用自己總結(jié)出來的規(guī)律記憶字形的時候，他們的感受會更深刻，進(jìn)而有效避免錯字現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在低段識字教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生個性化記憶字形，這樣教學(xué)可以讓原本無趣的識字寫字過程真正變得有趣，有意義起來，進(jìn)而極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在低段語文教學(xué)中，識字是漢字內(nèi)化的過程，而寫字是漢字外顯的過程，兩者相輔相成，因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)生字的特點(diǎn)，把識字與寫字有機(jī)地結(jié)合起來，注重對學(xué)生進(jìn)行易錯字的指導(dǎo)，從而有效避免學(xué)生錯字別字現(xiàn)象的產(chǎn)生，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）