陶美潔

[摘 要]新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)提出了新的要求，也給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。低學(xué)段識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展對(duì)中高學(xué)段的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)都具有重要作用，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有輔助作用。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷探索個(gè)性化識(shí)字教學(xué)的方法。

[關(guān)鍵詞]低段語(yǔ)文;識(shí)字教法;個(gè)性探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0096-01

低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展程度設(shè)計(jì)教法，要將識(shí)字教學(xué)的趣味性、高效性與自主性有機(jī)結(jié)合。通過(guò)搭配式識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的比較意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)識(shí)字學(xué)習(xí)的規(guī)律;通過(guò)圖文式識(shí)字，激活學(xué)生的直觀思維，凸顯識(shí)字教學(xué)與圖片結(jié)合的趣味性;通過(guò)書(shū)寫(xiě)式識(shí)字，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)際運(yùn)用中強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效果。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被有效激活，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)期的熱情與信心。

一、搭配式識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生比較意識(shí)

在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，偏旁部首的識(shí)記一直比較重要，一些字形相似的漢字就可以采取搭配式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)相似的漢字進(jìn)行比較、分析與總結(jié)。這些能夠搭配起來(lái)集中學(xué)習(xí)的漢字，一般多數(shù)都為形聲字，在字音、字形、字義方面存在某種聯(lián)系，便于集中記憶與總結(jié)規(guī)律。

以部編小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《日月明》為例，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)一年級(jí)的小朋友初步感知漢字的構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的識(shí)字能力。這篇課文中的漢字就具有明顯的聯(lián)系，可以按照“加一加”和“減一減”的規(guī)律識(shí)記。教師在教學(xué)的時(shí)候，先把課文中出現(xiàn)的一些漢字進(jìn)行有規(guī)律的板書(shū)展示，接著教師讓學(xué)生三個(gè)人為一組，上臺(tái)做一個(gè)小游戲。比如，有一位學(xué)生頭上戴著“日”字頭飾，有一位戴著“月”字頭飾，而另外一名則戴著“明”字頭飾。這樣教師把“明”、“男”、“尖”、“塵”、“森”等漢字，都讓學(xué)生以找朋友的方式呈現(xiàn)出來(lái)。最后，教師讓學(xué)生思考一下，這些漢字有什么構(gòu)成規(guī)律，學(xué)生基本上都能說(shuō)出理想答案。

由此可見(jiàn)，搭配式識(shí)字教學(xué)比較符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師通過(guò)將一些相似的漢字整合在一起，或者將筆畫(huà)較多、較為難記的單字拆開(kāi)來(lái)讓學(xué)生記憶，能夠突出識(shí)字的重點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的比較意識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)漢字的規(guī)律，不僅促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的效率，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、圖文式識(shí)字，激活學(xué)生直觀思維

低學(xué)段語(yǔ)文教材識(shí)字部分搭配了不少圖片，這種圖文結(jié)合的構(gòu)成特點(diǎn)，符合兒童的審美趣味，能夠有效激活學(xué)生的直觀思維，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生觀看電子課件、識(shí)字視頻、識(shí)字書(shū)籍等，獲得更多更有趣的識(shí)字體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)《日月水火》這篇課文時(shí)，結(jié)合插圖進(jìn)行識(shí)字設(shè)計(jì)，提高學(xué)生識(shí)字能力是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教師在課初先投放課件，演示出漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生了解現(xiàn)代漢字與古代文字的聯(lián)系。接著教師出示課文圖片，讓學(xué)生回答出圖片的內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，逐一分析教材中插圖與漢字的聯(lián)系。最后，教師抽取識(shí)字卡片，以順讀、逆讀、打亂讀等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材生字的記憶。教師還可以在自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生觀看《麥田識(shí)字教程》、《看圖識(shí)字我不怕》、《熊熊識(shí)字樂(lè)園》等優(yōu)秀識(shí)字動(dòng)畫(huà)教材，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)。

圖文結(jié)合特有的生動(dòng)形象性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，教師借助圖片幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生找到插圖與漢字的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字字形的記憶。

三、書(shū)寫(xiě)式識(shí)字，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

低年級(jí)是識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師必須秉著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的理念，將寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，塑造學(xué)生健全的品格，使學(xué)生多維度地感受到識(shí)字寫(xiě)字的樂(lè)趣。

在書(shū)寫(xiě)式識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要嘗試運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)《天地人》，認(rèn)識(shí)本課的六個(gè)生字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨堂進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。教師首先讓學(xué)生觀看在田字格內(nèi)規(guī)范寫(xiě)字的視頻教程，接著在黑板上的四線田字格內(nèi)示范，對(duì)于一些有難度的筆畫(huà)筆順，教師進(jìn)行了反復(fù)演示與講解。接著，教師讓學(xué)生自主練習(xí)，教師下臺(tái)觀看指導(dǎo)，對(duì)于一些出錯(cuò)頻率較高的地方，教師又集中進(jìn)行了示范。最后，教師指名五位小女生與五位小男生上臺(tái)，展示自己的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字體驗(yàn)。

教師讓學(xué)生在不斷的嘗試體驗(yàn)中，內(nèi)化了學(xué)生的識(shí)字認(rèn)知，提升了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且從中獲取了更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

識(shí)字教學(xué)的方法不僅僅局限于以上幾種，還有編故事識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字法等，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)力實(shí)際，穿插多種識(shí)字教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)有趣而又富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍，力求讓學(xué)生對(duì)識(shí)字活動(dòng)產(chǎn)生親切感，這樣才能不斷弱化識(shí)字教學(xué)的枯燥性，以趣味性打動(dòng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）