李靜

[摘 要]“口語交際”是語文教材的有效組成部分之一，它對(duì)提升學(xué)生口語表達(dá)能力，以及學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要作用;因此，在課堂教學(xué)中，教師要在立足于學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)的參與，以使學(xué)生的口語交際能力真正有所提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;低年級(jí);口語交際

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0089-02

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在低段口語交際教學(xué)方面，教師應(yīng)避免向?qū)W生灌輸過多的口語交際原則方面的理論知識(shí)，而應(yīng)從貼近兒童生活的話題入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕浑H情境，合理的交際形式，以使學(xué)生的口語交際能力逐漸得到提升。新頒布的統(tǒng)編版語文教材在學(xué)生口語交際訓(xùn)練方面提出了較為明確具體的要求，為學(xué)生的口語交際能力的提升指明了路徑與方向。下面主要就統(tǒng)編版低段語文教材中的口語交際訓(xùn)練策略進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)要營造出適切的交際氛圍

口語交際只有在具體的情境中，從兒童的性格愛好特點(diǎn)出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的交際欲望，讓學(xué)生有話可說，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿濃濃的交際味道，進(jìn)而使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到明顯提升。

1.話題設(shè)計(jì)要貼近兒童生活。

統(tǒng)編版低段語文教材中的口語交際主要分為交往情境、游戲情境與故事情境這幾類，在口語交際內(nèi)容的編排上非常符合兒童的興趣愛好。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要從貼近兒童生活的話題入手，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，以起到顯著的教學(xué)效果。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元中，口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容《我的暑假生活》就與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就要從文本教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住口語交際的要點(diǎn)把話說清楚。在這個(gè)口語交際訓(xùn)練中，特別指出“選擇別人可能感興趣的內(nèi)容，借助一些圖片或者實(shí)物講”，對(duì)于學(xué)生來說，至今為止已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的暑假生活，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生回想一下在自己的暑假生活中，自己印象最深的或者最有意義的事情，在講的時(shí)候，盡量把自己生活中的事情講清楚，并能夠引起別人傾聽的興趣等等，這樣的口語交際訓(xùn)練貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生真正有話可說，有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

2.話題設(shè)計(jì)要有具體的要求。

低段學(xué)生在口語交際方面普遍存在著不會(huì)認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，不敢說，說不準(zhǔn)，不知道怎么說等問題，因此，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的口語交際提出具體恰當(dāng)?shù)囊?，以使學(xué)生逐步克服口語交際的心理障礙，逐步提升自己的口語交際能力。

《我們做朋友》是統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，“我們做朋友”口語交際話題的設(shè)立既可以滿足小學(xué)生的實(shí)際需要，又可以使學(xué)生通過口語交際訓(xùn)練課與其他同學(xué)能夠進(jìn)行友好的交流，基于學(xué)生的年齡心理特征，教材中特意提出了“要大膽說出自己的想法以及說話時(shí)眼睛要看著對(duì)方”的交際要求。在統(tǒng)編版語文教材中，每篇口語交際訓(xùn)練話題都有明確具體的要求，教師只有注重這些目標(biāo)要求的落實(shí)，才能使學(xué)生的口語交際能力逐漸呈螺旋上升趨勢，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.話題設(shè)計(jì)要有適宜的形式。

內(nèi)容決定形式。在低段口語交際教學(xué)中，適合的話題也就意味著貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等方面，但是，僅有內(nèi)容適合還不夠，還需要有適宜的交際形式，這樣，才能使學(xué)生真正感受到口語交際活動(dòng)好玩，有趣，真正體會(huì)到口語交際給自己帶來的快樂。

如在統(tǒng)編版口語交際訓(xùn)練《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的口語交際課上，由于教材中已經(jīng)為學(xué)生提供了必要的交際情境，在口語交際的形式上，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以翻紙牌的形式讓學(xué)生對(duì)幫忙的同學(xué)產(chǎn)生一種期待。這樣教學(xué)，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，起到顯著的教學(xué)效果。通過靈活多變的口語交際的組織形式，學(xué)生們口語交際的興趣變更濃厚了。

二、課堂教學(xué)要凸顯出真實(shí)性，實(shí)踐性

低年級(jí)學(xué)生的思維主要是以形象思維占主導(dǎo)，他們很容易被一些外在的，表面的現(xiàn)象所吸引。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要從立足于真實(shí)的交際情境出發(fā)，給學(xué)生提供真實(shí)的參與口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的口語交際過程自然真實(shí)地發(fā)生。

1.創(chuàng)設(shè)仿真情境，激發(fā)主動(dòng)參與。

對(duì)學(xué)生來說，其口語交際能力的提升不光依賴于家庭、社會(huì)的日常生活，還需要教師能夠結(jié)合文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出仿真情境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，真正經(jīng)歷口語交際過程。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)下冊(cè)《一起做游戲》這一課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的《老鷹捉小雞》游戲引入，把教室里的課桌向四面擺放，然后，讓一位個(gè)子高的同學(xué)做老母雞，一位機(jī)靈點(diǎn)的學(xué)生做老鷹，讓學(xué)生開始做游戲。在學(xué)生做游戲的時(shí)候，教師再讓學(xué)生分別采訪游戲中的“老鷹”“小雞”“老母雞”，讓學(xué)生說說在玩游戲的時(shí)候自己是怎樣想的？如此教學(xué)，具體情境與口語交際相結(jié)合，學(xué)生們才能夠真正有話可說，促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提升。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，學(xué)生們不僅在玩中得到了發(fā)展，而且還在發(fā)展中獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

2.模擬實(shí)際情況，追求真實(shí)實(shí)踐。

在低段口語交際教學(xué)中，仿真情境的創(chuàng)設(shè)本身就是對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的模擬，其呈現(xiàn)的交際情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的差異并不是很大，但是由于其“教學(xué)化”趨勢明顯，難免會(huì)有情境失真的現(xiàn)象，在這種教學(xué)情形下，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這種訓(xùn)練形式，不僅可以使學(xué)生的口語交際過程真實(shí)發(fā)生，還可以使學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力得到明顯的提升。

如在用《多大的聲音》這個(gè)口語交際訓(xùn)練中，涉及了“閱覽室”“教師辦公室”“在教室講故事”三個(gè)情境，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要依據(jù)小貼士提出的“有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話”的基本要求，讓學(xué)生進(jìn)行具體的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在禮貌用語的使用上，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生借助生活實(shí)踐中的具體情境進(jìn)行口語交際實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生們的真實(shí)交際能力也會(huì)隨之得到提升。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要凸顯出多元性，真實(shí)性

統(tǒng)編版語文教材中的口語交際是精準(zhǔn)的口語交際，其目標(biāo)體系更加精細(xì)準(zhǔn)確，重點(diǎn)清楚，一目了然，對(duì)學(xué)生口語交際能力的提升起到了明顯的促進(jìn)與推動(dòng)作用。但是，要想使學(xué)生的口語交際能力真正得到提升，僅憑這點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要注重對(duì)學(xué)生口語交際過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，唯有如此，才能使學(xué)生的口語交際能力有條不紊地得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》一課時(shí)，口語交際訓(xùn)練的基本要求是讓學(xué)生說一說自己喜歡的動(dòng)物有哪些？它有趣在什么地方？鼓勵(lì)聽的同學(xué)在有疑問的時(shí)候可以進(jìn)行提問。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把自己喜歡的動(dòng)物給大家講一講，要盡量講得生動(dòng)有趣。在學(xué)生講完以后，教師可以采取學(xué)生自由評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生們以自己的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要指出的是在口語交際過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)并不是評(píng)比，其目的是幫助學(xué)生指出口語交際中存在的問題，并幫助學(xué)生進(jìn)行整改。如此教學(xué)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，在互評(píng)中提高，學(xué)生的口語交際能力也一定會(huì)隨之得到質(zhì)的提升。

綜上所述，口語交際的教學(xué)價(jià)值就在于回歸學(xué)生的真實(shí)生活，提升學(xué)生在實(shí)際生活中交際的能力，以從小培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣。因此，教師就要從低段學(xué)生的性格愛好出發(fā)，無縫對(duì)接生活中的交際需求，以逐漸提升學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）