張勇

[摘 要]葉圣陶先生認為：“兒童像種子一樣，種子般的兒童有自動生長的潛能，有自我生長的節(jié)律?！毙W科學教學應該尊重學生如種子般生長的規(guī)律，努力讓學生享有自由時空，給學生提供自由實踐的機會，幫助學生形成自由意識，最終構(gòu)建讓學生自由發(fā)展、自由創(chuàng)造的閑意課堂。

[關(guān)鍵詞]閑意課堂;科學教學;兒童種子觀

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0040-02

葉圣陶先生在《今日中國的小學教育》一文中指出：“一棵花，一棵草，它那發(fā)榮滋長的可能性，在一粒種子的時候早已具備了……不稱職的種植家非但不能改良遺傳性和環(huán)境，反而阻遏可能性，那植物就糟了。”基于葉圣陶先生的理念，筆者提出了“閑意課堂：科學教學的理性探索”的思考，積極體悟“兒童種子觀”的內(nèi)涵，探尋小學科學教學的本真之路。

一、“兒童種子觀”的三維理解

1.課堂是智慧的

“兒童像植物一樣，是有生命的，是自己能夠發(fā)展的，自己能夠成長的”，這意味著科學課堂是一個變化發(fā)展的過程，是師生共同創(chuàng)造的過程。因此，科學課堂不能僅是知識傳授和技能訓練的過程，而應是師生平等交流、智慧分享、自由生長的過程。

2.學生是自由的

“受教育的人跟種子一樣”，這意味著每個兒童都是有著自身獨特個性的生命體;“種子般的兒童有自動生長的潛能，有自我生長的節(jié)律”，也就是說教師要充分尊重學生的發(fā)展規(guī)律，給學生提供適合的課堂環(huán)境，滿足不同學生發(fā)展的需要。

3.教師是從容的

教師是“種植家”，稱職與否直接影響學生發(fā)展的好壞，違背規(guī)律的“拔苗助長”式的“趕羊”以及“聽之任之”式的“放羊”都是傷害學生的不良方式。因此，教師在課堂上應該是智慧的、從容的，不僅是學生精神需求的滿足者，而且是學生探究活動的合作者，還是學生深度思維的助推者。

二、自由生態(tài)：閑意課堂的教學模式

1.“我自然”，本真開放

葉圣陶先生說過：“要使兒童經(jīng)常有求知的動機，需要根據(jù)他們的本能、欲望和興趣，想方設(shè)法來引導他們的本能，順應他們的欲望，擴張他們的興趣。”閑意的科學課堂應是本真的課堂，應比傳統(tǒng)的科學課堂更開放，使學生擁有足夠的自由支配時間、空間和探究材料以及合適的探究實踐方式。閑意的科學課堂，不是傳統(tǒng)科學課的單兵團作戰(zhàn)，應是融合數(shù)學、工程、技術(shù)、藝術(shù)等科學的課堂;不是個體的單獨學習，應是有共同體參與的合作學習。

2.“我自主”，自由意志

葉圣陶先生認為：“兒童的天性本是注重事實的，歡喜自己去做的，凡是合乎他們天性的，他們就愿意知道它、學會它;與他們天性不相合的，他們就不想知道，不高興學。” 事實上，有的兒童有想法但是不喜歡動手，有的兒童喜歡動手但是不善于總結(jié)，有的兒童喜歡參與實踐但是節(jié)奏比較慢……閑意的科學課堂正是順應兒童的天性，讓兒童有選擇自我的態(tài)度和探究實踐方式的自由意志，這種自由是一種有規(guī)則的自由，是對自己的選擇要勇于承擔責任的自由。課堂上，教師應保證學生有學習材料、學習方式、學習伙伴選擇的自由，在成果分享時有不同表達方式的自由，有不同想法交流的自由。當然，“追求學生精神或神態(tài)悠閑自由的時候，但心意專一穩(wěn)定”“既是思想的自由，更是一種科學探究的品質(zhì)”是閑意的科學課堂的精髓。

3.“我自覺”，合約分享

閑意的科學課堂，教學方式是閑適的、交流對話式的，是合約分享式的，即課堂上的規(guī)則由學生和教師共同制定，課堂責任師生共同承擔。構(gòu)建閑意的課堂教學范式，有以下四個環(huán)節(jié)：（1）發(fā)現(xiàn)問題，合約目標。師生在情境中提出問題，制定目標，形成任務。（2）自主嘗試，合作探究。學生在有結(jié)構(gòu)材料的保障下，通過觀察、實驗等方法自主嘗試、合作探索，尋找解決問題的合理方案。（3）自由分享，優(yōu)化實踐。師生在輕松自由的氛圍中對解決問題的方案進行交流，反思調(diào)整解決問題的方法并實踐。（4）尋根問底，反思提升。在學生多次設(shè)計、嘗試、交流后，教師引導其探究原理和成敗的原因，這樣有助于學生知識結(jié)構(gòu)的完善、科學思維能力的提升、科學素養(yǎng)的落實。這四個環(huán)節(jié)不是封閉的，而是一個開放循環(huán)的過程。學生在解決問題、交流討論過程中不斷進行思維的碰撞，產(chǎn)生新的問題，從而再次進行交流討論。整個過程，教師應在學生遇到挫折時及時引導，給予他們精神鼓勵。

下面，以《衣櫥照明系統(tǒng)》活動案例來具體說說操作的流程。

第一個環(huán)節(jié)：活動伊始，教師播放樂樂的媽媽每次到衣櫥里取衣服時都要利用手機的電筒來照明的視頻，并配有語言描述“媽媽取衣服時總是感嘆不方便”。教師提問：“誰能幫助樂樂的媽媽想出一個解決問題的方法嗎？”學生根據(jù)已有簡單電路的知識，容易想到怎樣在衣櫥里安裝一個照明系統(tǒng)，從而明確本節(jié)課的任務是如何在衣櫥里安裝照明系統(tǒng)。同時，為了讓樂樂的媽媽取衣服方便，這個照明系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)自動控制，即開門燈亮，關(guān)門燈滅。

第二個環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)分為兩個階段。第一階段：教師給學生提供衣櫥模型以及安裝衣櫥照明系統(tǒng)的相關(guān)材料（有電線、電池座、電池等），學生根據(jù)研究的問題以及提供的材料進行獨立嘗試，在綜合考慮衣櫥照明系統(tǒng)的效果、成本、美觀等因素的情況下，設(shè)計出一個能夠?qū)崿F(xiàn)開門燈亮、關(guān)門燈滅的衣櫥照明系統(tǒng)的圖樣。第二階段：學生先將自己的設(shè)計、施工圖在小組內(nèi)討論，修改完善原先的設(shè)計方案，再根據(jù)調(diào)整后的設(shè)計、施工圖紙，運用教師提供的材料進行實際的安裝、調(diào)試。

第三個環(huán)節(jié)：學生匯報、分享，這是個集思廣益的過程，是個開放的、動態(tài)發(fā)展的、思維不斷深入和碰撞的過程。學生聆聽伙伴的分享時會不斷有新的問題涌現(xiàn)，如“開關(guān)的使用是否恰當”“電路的連接是否正確”“電線的使用是否經(jīng)濟”等。教師在學生自由分享后，再次給予學生調(diào)整方案及安裝、調(diào)試的時間和機會。整個活動過程，氛圍是和諧的，學生的思想是放松的，精神是高度自由的。在這個過程中，教師是學生思維遇阻時的疏通者，是學生探究失敗時的鼓勵者，是學生成功時的欣賞者，培養(yǎng)了學生動手操作等能力。

第四個環(huán)節(jié)：不斷反思，總結(jié)提升。這個環(huán)節(jié)可以從兩個方面去實施：第一個方面，教師引導學生選出最實用、美觀、經(jīng)濟的產(chǎn)品;第二個方面，教師引導學生交流設(shè)計和安裝背后的科學原理，分享實踐過程中的得失，還可以交流再次對方案進行優(yōu)化改進的設(shè)想等。這個環(huán)節(jié)的亮點如下：（1）科學課姓“科學”，絕不能變成制作課，應讓學生在實踐過程中去探尋和總結(jié)設(shè)計、安裝、調(diào)試背后的科學原理。（2）工程實踐的教學不能只著眼于產(chǎn)品的展示，更要注重引導學生對產(chǎn)品進行評價。在評價過程中，學生逐漸明晰設(shè)計的方案是否合理、安裝過程是否正確等問題。

成尚榮先生說過：“自由是兒童存在的本質(zhì)，兒童只有自由才會去創(chuàng)造。” 因此，在科學教學中，教師應尊重學生如種子般生長的規(guī)律，努力讓學生享有自由時空，給學生提供自由實踐的機會，幫助學生形成自由意識，最終構(gòu)建讓學生自由發(fā)展、自由創(chuàng)造的閑意科學課堂。

（特約編輯 木 清）