段玉榮

摘 要：近些年來(lái)，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，不計(jì)其數(shù)的數(shù)學(xué)教師加入到新型教學(xué)方式的探索之列，很多新穎、有效的教學(xué)模式在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，問(wèn)題情境教學(xué)法就是其中之一。問(wèn)題情境是一種以問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)具體化，復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，還能激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上全身心投入，本文對(duì)此展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐

問(wèn)題情境教學(xué)法是當(dāng)前教育領(lǐng)域中深受師生歡迎的一種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要清楚認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并將這種教學(xué)方式有效運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思維邏輯能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、應(yīng)用多元化方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（一）立足實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

知識(shí)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生具備的是形象思維，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)到吃力。為了改善這一局面，縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的親切感、熟悉感，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，在講解“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生利用直尺等測(cè)量課桌面的周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上推導(dǎo)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式。這是一個(gè)貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作找出問(wèn)題的答案，即長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=四條邊長(zhǎng)度之和=長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬=（長(zhǎng)+寬）×2.這種問(wèn)題情境不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能深化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生喜歡絢麗多彩的事物，數(shù)學(xué)教師可以抓住小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入多媒體，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于多媒體集聲音、圖片、視頻等各種技術(shù)于一體，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的可視化教學(xué)情境，這對(duì)吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。例如，在講解“20以內(nèi)加減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段《喜羊羊與灰太狼》的動(dòng)畫視頻，然后給學(xué)生展示兩張圖片，一張是12只小羊在青青草原上吃草的情景，另外一張是灰太狼抓住5只小羊回狼堡的情景，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生觀察這兩張圖片，然后問(wèn)學(xué)生此刻青青草原上還有幾只小羊。這種問(wèn)題情境融合了學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片內(nèi)容，對(duì)于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望起到積極的促進(jìn)作用。

（三）通過(guò)趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，利用趣味性的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)之中。例如，在講解分?jǐn)?shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事化的問(wèn)題情境：“唐僧外出化緣，化得一塊大餅，孫悟空建議將這個(gè)大餅分成4份，每人1份，豬八戒說(shuō)每人1份太少，不夠吃。這個(gè)時(shí)候沙僧提議將大餅分成12份，每人3份。豬八戒連連叫好，說(shuō)每人3份才夠吃。同學(xué)們，按照沙僧的分法，豬八戒是否多吃了？”這種趣味性的問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)效益具有重要意義。

二、采取小組合作探究教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。所以，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，由于小學(xué)生抽象思維能力、認(rèn)知水平、理解能力等各個(gè)方面的能力十分有限，所以在獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面會(huì)表現(xiàn)的有些吃力。為了降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)不讓學(xué)生的自信心受到打擊，筆者建議數(shù)學(xué)教師可以采取小組合作探究教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生的思維相互摩擦、碰撞，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力等均會(huì)得到提升。需要注意的是，在分配小組的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要充分考慮到學(xué)生的綜合能力，按照“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分配。確保小組內(nèi)部成員綜合素質(zhì)有所差異，而小組與小組之間的整體水平維持平衡。這樣有利于小組內(nèi)部形成良好的交流氛圍，也有利于從外部營(yíng)造一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在學(xué)生小組探究的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也要積極參與其中，與學(xué)生一起互動(dòng)，尤其在學(xué)生的討論陷入僵局或者組內(nèi)成員之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)解和引導(dǎo)，使小組合作探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行并取得預(yù)期效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的合作能力也能夠得到有效的鍛煉。

三、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候往往將注意力全部放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀、全面，難以發(fā)揮實(shí)效性。新課改背景下，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素，將這些因素綜合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，以此提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地改善自身的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境教學(xué)法是一種值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推廣和使用的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。在本文中，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)法闡述自己的一些個(gè)人心得體會(huì)，希望能為廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供理論參考。

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