任福彬

摘 要：中職語文課堂如何有效、有料、有趣一直是中職語文人思考的問題。有牽引力、聚合力、思辨力的“主問題”設(shè)計能吸引學(xué)生的注意力，起到“一石激起千層浪”的效果，讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，在“主問題”牽引下引發(fā)學(xué)生的思考，聚合學(xué)生的思維，思辨表達(dá)自己的觀點，發(fā)掘文本的內(nèi)涵，有效地拓展延伸，進(jìn)而實現(xiàn)自己對文章的獨特感知。

關(guān)鍵詞：中職語文 主問題 牽引力 聚合力 思辨力

一、問題提出

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教育要注重語文教育的育人功能，把握中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)情特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣很大程度在于語文課堂的有效、有料、有趣。語文課堂的有效、有料、有趣能引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維，有助于文本縱深理解的“主問題”?，F(xiàn)在的中職語文課堂較傳統(tǒng)的課堂更熱鬧了，為了營造民主和諧的教學(xué)氛圍，課堂上師生問答次數(shù)增多。一般來說，巧妙地主問題設(shè)計能吸引學(xué)生的注意力，起到一問而全文動的效果，可在實踐教學(xué)中，教師的主問題設(shè)計存在以下幾個不足：

（一）問題設(shè)計沒有思維梯度

問題設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和文本閱讀規(guī)律，由淺入深，從感性到理性，有助于提升學(xué)生思維向縱深發(fā)展。現(xiàn)在好多語文課堂，教師的提問缺乏整體性，問題與問題缺乏必要的聯(lián)系，教師滿堂問，問題過淺則引發(fā)不了學(xué)生求知欲望，問題過深則脫離學(xué)生認(rèn)知和生活實際。

（二）問題設(shè)計忽略文本價值

語文課要有語文味，要體現(xiàn)語文的核心價值，有些教師為了追求課堂的活躍，脫離了文本本身去設(shè)計問題，對文本的解讀蜻蜓點水般掠過，去追求新、奇、怪的問題，課堂活動精彩紛呈，既像音樂課，又像美術(shù)課，總感覺缺少那么點語文味，沒有對文本進(jìn)行深入解析和有效的探究。

（三）問題設(shè)計缺乏開放生成

好的語文課堂一定是在師生互動中生成內(nèi)化自己的感悟理解，當(dāng)下有些主問題設(shè)計過于僵化，不管怎樣的一篇文章，教師上來就問，這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的感情？你是從文本中哪些地方看出來的？或是這篇小說中主人公的性格是怎樣的？不能說這樣的問題不對，只能說這樣的問題缺乏新意，答案缺乏延展，不能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、理論依據(jù)

主問題：以問題為紐帶來組織教學(xué)，通過學(xué)生自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨立研讀文本的能力。好的、有效的提問能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。這個“問題”或“話題”“活動”就是語文閱讀教學(xué)中的主問題。高質(zhì)量的“主問題”一定是以學(xué)生能力為導(dǎo)向、基于文本價值引領(lǐng)、基于思辨的深度學(xué)習(xí)設(shè)計。

（一）從學(xué)生活動的角度看

具有吸收學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力，具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。能激發(fā)學(xué)生深入研讀文本的欲望，建立一種有效閱讀的思維模式。

（二）從教師教學(xué)的角度看

有利于提升教師把握教材的水平，增強課堂對話的能力，能夠綜合地、立體地提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。有利于簡化教學(xué)程序，強調(diào)對文本的重新建構(gòu)整合。

（三）從教學(xué)生成的角度看

“主問題”的提出是“預(yù)設(shè)”，而由其形成的課堂活動卻是“生長的”“發(fā)展的”“共生的”。有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，開拓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、實踐之路

基于中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)及新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)指向語文深度學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生自主去研讀文本，建構(gòu)文本閱讀的新模式，筆者在課堂實踐中做了以下嘗試：

（一）尋——有牽引力的問題

好的問題能把學(xué)生的注意力牽引到課堂，自覺與文本對話，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。不少中職學(xué)生閱讀缺乏自信，習(xí)慣老師的講解，缺乏自己的思考。因此教師在“主問題”預(yù)設(shè)時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，問題的設(shè)計切入點要巧妙，執(zhí)教《質(zhì)量》時，我設(shè)計了這樣一個問題：

如果有媒體邀請蓋斯勒參加《財富人生》《極限挑戰(zhàn)》《真正手藝人》《文化訪談》四檔節(jié)目，你們說他會參加那個節(jié)目？請在文本中說說你的依據(jù)？

對于這一問題，就像在平靜湖面丟下一顆小石子，學(xué)生的興趣點一下子被點燃。要回答這個問題，一定要抓住蓋斯勒的性格特點，這就比上來就討論蓋斯勒的形象有趣多了。

學(xué)生1：他會參加《真正手藝人》，蓋斯勒性格不喜歡交流，做皮鞋是他的最愛。他的性格不適合《極限挑戰(zhàn)》這樣的娛樂節(jié)目，《財富人生》也和他做鞋的初衷有悖，如果為了賺錢，鞋子也不會一直不漲價，而且都是用最好的皮革，先做鞋，后寄鞋款。

學(xué)生2：我覺得什么節(jié)目他都不會去，這是他的性格使然，他不喜歡交流，沉浸在自己皮鞋的世界中，與其說他去參加什么節(jié)目，不如說是我們希望看到他改變，適應(yīng)這個時代。（大家鼓掌）

文化訪談有人說會，有人說不會，不管是哪一種回答，都能結(jié)合文本，有自己的思考。

（二）煉——有聚合力的問題

受認(rèn)識水平、閱讀體驗、生活經(jīng)驗以及人生觀、世界觀的形成與發(fā)展的制約，中職學(xué)生對文本探究能力有限，對文本理解還停留在表面，思維延展不夠開闊，思辨意識有待增強。因而，教師的“主問題”設(shè)計一定要有聚合力，能聚合師生的思維，具體做法如下：

1.讓爭議成為一種態(tài)度

執(zhí)教老舍《想北平》這篇課文時，老舍對北平的愛是那樣真摯、直白?！昂昧?，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”有學(xué)生說老舍的這句話矯揉造作，不真實，有人說這正是最真誠的表達(dá)，兩種截然不同的觀點，你是如何理解的？課堂上拋出一個爭議性的主問題引發(fā)師生自由、開放的討論。

學(xué)生1：我覺得老舍的情感特別真摯， 老舍生在北京、長在北京，現(xiàn)在在青島，此時的北平又有列強的虎視眈眈，老舍的思鄉(xiāng)之情更顯真切。

學(xué)生2：我覺得這種情感不真實，可能和我沒有離開家太遠(yuǎn)有關(guān)，一直都在家，難有老舍的體會。

學(xué)生3：這種感情很真實，我家是貴州的，每次離家，離開親人，都忍不住要流淚，老舍作為一個把家與母親等同的作家，他的愛大聲說出來也很正常。

師：大家討論得非常熱烈，每個人的情感都是獨特的，表達(dá)愛的方式也不盡相同，老舍曾說，“我的文章寫得那么白，那么俗，好像毫不費力，實際上，那不定改了多少遍”。樸素、自然，這其實是老舍的一貫文風(fēng)。

執(zhí)教《屠龍之技》時，我設(shè)置了這樣的問題：

朱泙漫最終“無所用其巧”，受到嘲笑，有很大一部分原因在于自認(rèn)為“技成”。技成的標(biāo)準(zhǔn)包括很多，聯(lián)系生活實際，說說你認(rèn)為技成的標(biāo)準(zhǔn)都有哪些？

學(xué)生1：會殺龍，能殺龍，這是基本，因為學(xué)的是屠龍之技。

學(xué)生2：能活學(xué)活用，將殺龍之技運用到實際生活中，保一方平安，例如斬殺其他危害人類的動物等。

學(xué)生3：心智堅強，無論世人如何嘲笑，仍堅持自我。

學(xué)生4：勇于擔(dān)當(dāng)，敢于傳承，把屠龍門派發(fā)揚光大。

事實上，在語文課上出現(xiàn)爭鳴是教師愿意看到的事情。關(guān)鍵語句的核心意義的不確定性，常常造成文本閱讀的許多問題，進(jìn)而引發(fā)思考的多重誤區(qū)。問題設(shè)計牽引學(xué)生探究關(guān)鍵語句內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，聯(lián)系生活實際。學(xué)生在觀點爭鳴、質(zhì)疑過程中實現(xiàn)了對文本的多維、個性化的解讀，這樣的課堂對話也成為學(xué)生了解他人、剖析自我的有效途徑。爭議話題引發(fā)問題辯論，進(jìn)而推動話題往縱深方向發(fā)展，作者、文本、學(xué)生、教師在這樣的思維碰撞中共同完成對文本的深度解讀。

2.讓細(xì)節(jié)成為一把鑰匙

教師要善于提煉牽一處而全文動的問題，善于在文本細(xì)節(jié)中挖掘，抓住尋常教學(xué)研讀中常常忽略的、隱藏在文本背后的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中解讀文本。

執(zhí)教司馬遷的《鴻門宴》時，筆者給出學(xué)生的問題是：

劉邦在面對危機(jī)不能決斷時，多次向下屬詢問，文本中“為之奈何”出現(xiàn)了幾次？可以看出劉邦是一個怎樣的人？項羽在面對可能存在危機(jī)時，項羽的表現(xiàn)是怎樣的？

第一個問題是引導(dǎo)學(xué)生去梳理文章中重要的情節(jié)，為人物性格的解析提供文本依據(jù)。通過這一細(xì)節(jié)“為之奈何”，以此來窺探劉邦的性格特征。

生1：第一次出現(xiàn)是從張良處得知項羽要起兵攻打。劉邦驚慌失措，面對突發(fā)危機(jī)，劉邦缺少必要的應(yīng)對之策，不恥下問，體現(xiàn)了劉邦對張良的信任。

生2：第二次是張良問劉邦能不能抵擋項王的進(jìn)攻，劉邦說“且為之奈何”，體現(xiàn)劉邦誠心請教的個性和用人不疑。

生3：第三次是宴會中起如廁，項莊舞劍，樊噲闖帳，整個宴會危機(jī)四伏，大戰(zhàn)一觸即發(fā)。劉邦又怎會不知多待一刻面臨的危險。此時的“為之奈何？”，只是讓自己的逃亡更順理成章，不會顯得自己貪生怕死。樊噲的義正詞嚴(yán)更好說出了劉邦的心聲，可見劉邦的機(jī)智圓滑。以此對照項羽“大怒”“項王許諾”“項王默然不應(yīng)”“項王則受璧”等。二人截然不同的性格得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

教師要善于從文本的細(xì)節(jié)入手，以此輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生去分析文本背后的故事。

（三）悟——有思辨力的問題

在課堂上有“思辨力”的主問題能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引領(lǐng)學(xué)生和文本、作者對話，成為閱讀的主體。實踐證明，精心錘煉的“主問題”設(shè)計，使學(xué)生閱讀的主體意識慢慢被喚醒，能夠自信的表達(dá)觀點，大膽質(zhì)疑，積極討論。

執(zhí)教《甜蜜的復(fù)仇》一詩時，我設(shè)置了這樣一個問題：這是一個的故事？小組合作討論后，各組在黑板上寫出自己的理解。大多寫的是“血腥、報復(fù)、仇恨、甜蜜、回憶”之類的詞，顯然在經(jīng)過閱讀思考后，同學(xué)們已經(jīng)有了自己的理解，只是在解讀這首詩歌時，不同的人讀到的故事是不同的。有同學(xué)抓住了標(biāo)題“復(fù)仇”二字，詩歌中“加點鹽”“腌起來”“風(fēng)干”“下酒”等詞，血腥恐怖，這種愛太沉重，受不起。有同學(xué)抓住了“影子”一詞，這是一種回憶，化實為虛，老的時候慢慢下酒，這是對記憶中美好的愛情回憶，因此是甜蜜的。這時，我適時引導(dǎo)，通過換詞，能否把“影子”一詞化作什么的某個具體器官，同學(xué)們大笑，這真的只能是復(fù)仇了，一字一詞之差，詩意的多元解讀就消失了，詩歌的美感意韻就不存在了。

學(xué)生的答案一定是多元的，解決問題的角度、方法也不盡相同，這也正是我們所關(guān)注的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣思辨的課堂才是有活力、有生命的課堂，是語文從教者想見樂見的課堂。在這里，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，觀點進(jìn)行熱議，能力不斷提高。

四、探究之思

（一）引領(lǐng)——學(xué)生閱讀主體參與意識被喚醒

“主問題”的精心設(shè)計，學(xué)生們閱讀文本的意識被喚醒，閱讀的效果，解讀文本的能力慢慢提高。以往沉悶的課堂變得靈動，學(xué)生也改變了被動接受的學(xué)習(xí)模式。語文課上的語文味越來越濃，為了完成某一任務(wù)，課下查閱資料，小組討論后課堂分享，學(xué)習(xí)的主動性增強。

（二）鉆研——教師扎根文本細(xì)讀能力需增強

教師在課堂上“主問題”設(shè)計有牽引力、聚合力，首先教師個人必須有扎根文本細(xì)讀的能力。在鉆研中發(fā)掘文本的文化內(nèi)涵，在于文本的深入對話中，感知文本的獨特魅力。教師研讀文本的能力，設(shè)計問題的水平影響學(xué)生課堂的效率。在文本細(xì)讀時，要摒除先入為主的名家解讀。備課時，注重對文本的建構(gòu)和整合，反復(fù)研讀，捕捉課堂閱讀的教學(xué)點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)讀。只有教師自身具備細(xì)讀的視角，學(xué)生的閱讀能力才能提高。

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