葉謙

摘 要：閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質，使學生身心得以健康成長。怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？

關鍵詞：小學語文;閱讀策略;教學提升;獨立性

一、激發(fā)興趣培養(yǎng)習慣

興趣是學習的關鍵，是需求的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，并因此會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣不僅可以提高閱讀質量，也可以促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，我常常引導學生進行大量閱讀，不只是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還給他們推薦一些適合閱讀的書籍，供學生閱讀。如向學生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。為了使學生自覺地，發(fā)自內心地閱讀，我還注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、合理序列

閱讀教學中，程序的安排尤為重要。安排得當?shù)某绦颍苁菇虒W條理清晰，井然有序，反之，教學很可能會陷入混亂。安排教學程序，事物的內在發(fā)展邏輯要遵循，此外，還要遵循學生心理發(fā)展的特點，遵循學生認識事物及學習語言的規(guī)律。如閱讀教學中“整體—部分—整體”的序列是必須遵循，不能任意改變的。但每篇文章也不能逐句逐段逐篇地千篇一律地進行學習，這樣只能讓閱讀教學變得枯燥乏味，讓學生心生厭惡?；诖?，筆者以為，我們可以采取合理的、靈活的變序方式，從而優(yōu)化教學過程，使閱讀教學事半功倍。但教學內容的變序也不能隨心所欲，而是要以現(xiàn)代堂教學理論為基點，依據(jù)教材自身的特點，突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。如對于交待了事情的前因后果的課文，我們可以從課文記敘事情的結果或結論入手，如一位教師在教學《草船借箭》這篇課文時，就從“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”入手，引導學生討論起因是什么？諸葛亮在哪些地方表現(xiàn)出他的“神機妙算”？學生自然而然地就會從文本中找事實，舉例子，進一步理解他的知天文，曉地理，識人心，善謀劃。由此可見，在閱讀教學中對教學序列的合理安排，是優(yōu)化教學過程，提高閱讀教學的有效性的重要手段。

三、大膽放手，培養(yǎng)學生的獨立性

閱讀課只有掃清了字詞障礙，課文讀正確、流利、有感情的教學目標才能有效達成。對于中高年級的學生，語文課中的字詞知識基本上能夠自學掌握，作為教師應該大膽放手，讓學生真正成為語文基礎知識的學習主人。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生學習這些基礎知識的獨立性，取得預期的教學效果呢？首先，讓學生做好預習，聯(lián)系上下文或利用工具書自學生字新詞;其次，小組內交流，交流自己的疑惑之處，交流中遇到分歧時，可以討論解決，或者請求教師幫助。最后，考查詞語的運用，教師會根據(jù)每篇課文的字詞選取一些易錯的，給學生提供字詞環(huán)境來指導學生的運用。每學完一課在全班進行檢測展示，讓學生評價哪些小組學得好，哪些個人學得好，給予表揚和鼓勵。我還常常讓學得好的學生介紹學習方法，他們有時比教師想得還多，還周全。如：學到“或”字時，就應聯(lián)想到“戒、載、栽”等一類“戈”部的字;歸類記憶“工作努力就是‘功”“‘裕就是豐衣足食”“‘劣就是下的工夫比別人少”......學生的興趣很高，自信心很強，而且檢測結果表明，他們對字詞掌握的程度和效果，都比原來教師教的時候好，這激發(fā)了他們極大的學習熱情，真正提高了學生的自學能力。

四、選擇合適的書籍

小學階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節(jié)生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎。如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場景"她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻"。這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據(jù)自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。

五、總結

學習方法的掌握是一個過程，學生并不是一教就會，一點就通的，真正理解和掌握閱讀方法進而形成能力有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造實踐的機會，指導他們將已學到的閱讀方法運用到實踐的學習過程中，使其在具體的實踐中更好地領悟閱讀方法。

參考文獻：

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