劉鸞

摘 要：思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的格式化的板書(shū)，而是以一種可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上面，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯和閱讀能力，促進(jìn)閱讀上的思維方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖法能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)來(lái)把知識(shí)點(diǎn)填充到圖形中去，易于理解，操作性也比較強(qiáng)。思維導(dǎo)圖不僅僅只是圖形而已，更重要的是它能夠?qū)τ趯W(xué)生的思維訓(xùn)練起到一定的作用。對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，是一個(gè)重要課題。

一、確立思維導(dǎo)圖教學(xué)法，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)各種圖畫(huà)的形式來(lái)把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)表現(xiàn)出思維邏輯的趨勢(shì)和發(fā)展走向，使得知識(shí)更加可視化，并且突出重點(diǎn)，條理清晰，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)化，是一種能夠傳輸知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯的有效的教學(xué)策略。那么老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要把思維導(dǎo)圖法確立到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，以輔助自己的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠有效地從思維的角度培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)識(shí)還處于具體形象的發(fā)展階段，偏好理解更加形象的圖畫(huà)，抽象的、邏輯性強(qiáng)的理論和一些讀物還不適合他們的認(rèn)知水平?；谶@一點(diǎn)，思維導(dǎo)圖這種形象的、具體的圖示就比較符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，用圖形的趣味引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀內(nèi)容中去，可以有效地從思維的角度提高學(xué)生的閱讀能力。其次，思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)法能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖老師可以把閱讀的內(nèi)容和信息安排在圖上，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的偏好和興趣來(lái)放置不同的圖片，還能靈活地運(yùn)用顏色和符號(hào)等。這種讓小學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐和思考來(lái)把語(yǔ)言文字或者是思維過(guò)程轉(zhuǎn)化成圖形以及符號(hào)的方式不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，還能加強(qiáng)他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的記憶，在記憶的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解，有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力。

二、確立思維導(dǎo)圖法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略

要想最大化地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，教師就需要貫穿思維導(dǎo)圖在整體的教學(xué)過(guò)程中，在課前、課中和課后充分運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，實(shí)踐思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略，讓思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法深刻地保留在學(xué)生的印象里，從而優(yōu)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果。

1.在課前預(yù)習(xí)上借助思維導(dǎo)圖初步形成學(xué)生的認(rèn)知。

像小學(xué)中低年級(jí)對(duì)于學(xué)生閱讀能力和閱讀方式的要求就比較低，因此在閱讀各種材料和讀物時(shí)他們就需要較長(zhǎng)的時(shí)間，并且理解起來(lái)也有難度。想要讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀時(shí)就有順暢的開(kāi)始，能夠保證一定的理解率，老師就可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)閱讀材料形成初步的認(rèn)知，掌握大概的內(nèi)容和中心思想，在上課的時(shí)候就能夠更加順利和通暢了。比如說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，以田園風(fēng)光為類(lèi)別，向外發(fā)散，搜集描寫(xiě)田園風(fēng)光的古詩(shī)詞有《四時(shí)田園雜興》、《鄉(xiāng)村四月》和《漁歌子》等，然后再給這個(gè)主干添加枝葉，標(biāo)出每首古詩(shī)詞中要學(xué)的新字、新詞、語(yǔ)言的寓意和思想情感等等。在學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)，老師也可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上列出他們自己所理解的文章的結(jié)構(gòu)、分段和大概的信息等等。這樣的思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步但是系統(tǒng)化地把握。在這個(gè)思維導(dǎo)圖上，需要學(xué)生預(yù)留出一些空間，方便在老師的講解過(guò)后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

2.在課堂學(xué)習(xí)上借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

老師需要注意，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是建立在生字詞之上的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)閱讀內(nèi)容的把握。在教學(xué)上就要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)閱讀內(nèi)容的把握這兩方面。關(guān)于閱讀基礎(chǔ)，識(shí)字和寫(xiě)字是基礎(chǔ)項(xiàng)目，能夠通過(guò)閱讀來(lái)完成，那么老師可以在閱讀教學(xué)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字量來(lái)制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以分為多個(gè)類(lèi)別，像記憶字詞類(lèi)的思維導(dǎo)圖，主要目標(biāo)是識(shí)記新字和新詞;字詞歸類(lèi)的思維導(dǎo)圖，主要為了把有規(guī)律的、有相似之處的字詞歸納集中起來(lái)，這個(gè)有規(guī)律可以是同音不同形，也可以是同義不同音等等。運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖需要根據(jù)老師的教學(xué)內(nèi)容來(lái)定。讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，可以讓學(xué)生自己建立聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。除了基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。像演繹發(fā)散的思維導(dǎo)圖，老師把文章中的寫(xiě)作意圖、修辭手法、表達(dá)方式等用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)。如果是敘事類(lèi)的文章，那么老師就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用思維導(dǎo)圖來(lái)敘述時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，還可以以某個(gè)中心人物為主線，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理清和分析。

3.課后借助思維導(dǎo)圖開(kāi)拓評(píng)價(jià)方式。

課后的評(píng)價(jià)是教學(xué)反饋的部分，如果能把思維導(dǎo)圖和課后評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，就能夠既對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià)，又能在思維過(guò)程中使學(xué)生得到訓(xùn)練。那么思維導(dǎo)圖可以在閱讀教學(xué)課后交由學(xué)生自己來(lái)完成，讓小學(xué)生用自己喜歡的形狀、方式、顏色和符號(hào)等來(lái)制作自己的思維導(dǎo)圖，把自己的收獲和感想以及存在的問(wèn)題放置在思維導(dǎo)圖上，這樣不僅讓老師清楚明白，也能讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀。

綜合來(lái)看，思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅趣味性強(qiáng)，還有實(shí)踐性、有效性都具備的特點(diǎn)，能對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練真正地產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)慶.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)位論文揚(yáng)州大學(xué)，2017年.

[2]陸志堅(jiān).思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文（上），2017年6期.