方勇安

【摘? 要】 寫作策略知識(shí)是小學(xué)語文寫作課程的重要組成，掌握此類知識(shí)對(duì)提高學(xué)生寫作水平有重要意義。文章主要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，探討寫作策略知識(shí)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 寫作策略知識(shí);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，寫作策略知識(shí)是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，掌握相關(guān)的內(nèi)容可以有效解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的問題，提高學(xué)生的能力。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，就必須高度重視寫作策略知識(shí)，借助寫作策略知識(shí)以提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

一、寫作提綱策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先列提綱，在理清寫作思路及設(shè)置文章整體結(jié)構(gòu)后才可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣可以有效避免跑題現(xiàn)象。因此，提綱策略被作為寫作策略知識(shí)的重要組成部分，教師需加強(qiáng)重視。而在列提綱的引導(dǎo)上，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生寫作篇幅較短，列出的提綱內(nèi)容較少，所以進(jìn)行提綱策略指導(dǎo)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生示范。

二、草稿策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

草稿屬于寫作初稿，在寫作的過程中不需要寫作完整的文章，而是可以將文章的主體內(nèi)容及重難點(diǎn)內(nèi)容寫出來。寫作完草稿后可以自己讀一遍并進(jìn)行修改，最后再寫到作文紙上面。應(yīng)用這樣的寫作方式，可以避免學(xué)生在作文紙上涂改，保證卷面的干凈、整潔與美觀，同時(shí)提升文章的條理性與邏輯性，提高文章的整體質(zhì)量。

三、心理意象策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

心理意象策略的應(yīng)用，其目的在于激發(fā)學(xué)生語文寫作的興趣及學(xué)生想象力。學(xué)生通過對(duì)具體的事物及現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想與想象，在寫作文章的過程中可使人物刻畫及事物描述具體刻畫及事物描述形象生動(dòng)。心理意象策略的應(yīng)用，主要建立于生本教學(xué)基礎(chǔ)之上，這需要相關(guān)教師在實(shí)際的教學(xué)中，尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合真實(shí)的情境進(jìn)行思維與想象。比如在寫作題目為《我向往的生活》這一文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以當(dāng)前的生活為參考進(jìn)行聯(lián)想與想象，寫作相應(yīng)的內(nèi)容。

四、寫作清單策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用

清單策略指的是在作文寫作時(shí)候應(yīng)用到的策略，主要的內(nèi)容是對(duì)作文修改提出合理策略，且依據(jù)清單標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)修改。在語文寫作過程中，清單策略的應(yīng)用可以讓學(xué)生的作文修改更具目的性，修改也更加的具體詳細(xì)。小學(xué)生因?yàn)殚喿x量有限，在自己寫完作文后常常不能發(fā)現(xiàn)自己寫作文章中存在的問題。因此在教學(xué)中就需要教師幫助學(xué)生制定出相應(yīng)修改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生意識(shí)到作文寫作各方面需達(dá)到何種水平。此外，清單策略的應(yīng)用還可以使小學(xué)語文作文教學(xué)更加具有針對(duì)性以更好地提高學(xué)生寫作水平，這使得清單策略成為我國小學(xué)語文作文評(píng)改主要方向。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師必須高度重視寫作策略知識(shí)對(duì)學(xué)生寫作能力提升的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過程，將提綱策略、草稿策略、心理意象策略及清單策略等應(yīng)用到語文教學(xué)中，并且應(yīng)用合理的教學(xué)引導(dǎo)策略，才能提高學(xué)生的寫作水平及提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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