鄭健珍

摘 要：思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來講是一種很有效的教學(xué)方式，其能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)變得更容易被學(xué)生所理解，能夠讓學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀與寫作更好的掌握。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)。通過思維導(dǎo)圖來給學(xué)生提供更加清晰的板書，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀

一、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀是讀者主動(dòng)思考和獲取信息的心理活動(dòng)。它也是讀者、文本和作者之間多層面的交流活動(dòng)。首先，作者用文字符號(hào)對(duì)文字和文字進(jìn)行編碼，表達(dá)一定的內(nèi)容和自己的思想感情。然后，在閱讀過程中，讀者需要將詞語(yǔ)和語(yǔ)法從詞語(yǔ)和符號(hào)中翻譯出來，合理的過程和過程，結(jié)合原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地理解和提取信息，逐漸從感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，從而加深對(duì)文本的理解，探索知識(shí)和吸收能力。中學(xué)英語(yǔ)閱讀也是如此。但是對(duì)于初中生來說，也需要培養(yǎng)他們的思維能力，需要教師的指導(dǎo)和激勵(lì)。其中，思維導(dǎo)圖是使閱讀材料具有邏輯性和直觀性的有效工具，使學(xué)生能夠充分掌握文本內(nèi)容，加深理解和記憶。

第一、圖表法。依照一定邏輯關(guān)系列出圖表，幫助學(xué)生抓住要點(diǎn)。如教學(xué)牛津初中英語(yǔ)8B Unit 1 Past and present的閱讀教學(xué)，教師可呈現(xiàn)如下思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生自讀課文，提煉內(nèi)容，完成如下表格。

第二、文字圖示法。抓住本質(zhì)特點(diǎn)，用單詞、字母、箭頭等符號(hào)，建立簡(jiǎn)圖，幫助同學(xué)們加深理解與記憶，促進(jìn)師生交流互動(dòng)。如教學(xué)牛津初中英語(yǔ)8B第六單元reading時(shí)，分析“Oxfam Trail Walker”時(shí)，教師可要求學(xué)生閱讀材料，思考有關(guān)問題，比如：T：What is Oxfam Trail Waler？ How many kilometers trail do they have to finish within 48 hours？ Which places do they have to walk though duting the walk？等等，學(xué)生思考回答后，教師可呈現(xiàn)如下思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生再次梳理答案，將有關(guān)內(nèi)容連接起來，加深理解。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作教學(xué)

放射性思維是思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)，整合分散的知識(shí)，激活學(xué)生的記憶潛能，提高思維技能、創(chuàng)造力和組織能力。同時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖，可以簡(jiǎn)化復(fù)雜的問題，使學(xué)生的思維過程可視化，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和分享，擴(kuò)展和擴(kuò)展，幫助學(xué)生改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。在寫作過程中，如果寫作有效，學(xué)生還需要調(diào)動(dòng)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，選擇單詞、句子和文本設(shè)計(jì)。因此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，巧妙地啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)師生交流，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改善學(xué)生的思維過程，從而提高學(xué)生的寫作水平。更好地完成寫作任務(wù)。實(shí)施步驟大致如下：首先，教師可以通過討論、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生分析寫作前信息，圍繞主題談?wù)撟约旱南敕?，然后使用思維導(dǎo)圖記錄和組織討論的內(nèi)容，并提供UTLIN演示。這將有助于學(xué)生明確自己的思想立場(chǎng)。為了避免偏離中心話題，學(xué)生最終可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)指導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和修改。

如“My free time”的寫作任務(wù)，利用師生談話，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生多角度分析空閑時(shí)間的有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，比如sports， do ，go or other。而后教師再匯總有關(guān)活動(dòng)，投影思維導(dǎo)圖。

然后，根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以聯(lián)系自己的愛好和英語(yǔ)詞匯積累，組成一個(gè)討論小組，圍繞一個(gè)話題自由討論，談?wù)撍麄冏钕矚g的課外活動(dòng)及其原因，并用思維導(dǎo)圖整理和記錄討論結(jié)果。結(jié)果。這樣，通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供一定的提綱，使他們圍繞主題進(jìn)行有方向的討論，相互補(bǔ)充，擴(kuò)展和延伸。在學(xué)生們討論和交換之后，老師可以補(bǔ)充他們，形成一個(gè)更完整的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，可以通過按鈕適當(dāng)?shù)靥砑右恍┯⒄Z(yǔ)單詞或句子。比如My free time is colorful；I take more exercises to keep fit .Because I think health is the most important to a person.等等，從而幫助學(xué)生克服詞匯障礙，給英語(yǔ)寫作做好鋪墊。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論情況以及教師的提示引導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立寫作。

再如學(xué)習(xí)8BUnit 2 Traveling后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“A day out”這一單元的知識(shí)，寫篇“A travel Diary”的英語(yǔ)作文，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述活動(dòng)，記錄自己的心情，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在寫作之前，可利用頭腦風(fēng)暴形式，引導(dǎo)學(xué)生羅列“A travel Diary”有關(guān)內(nèi)容，比如date（when），weather（rainy， sunny…） ；activities（what did you do）； places ；feeling等等。教師一邊聽學(xué)生回答邊一邊用多媒體逐步呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖。

通過這種方式，學(xué)生被指示從整體上進(jìn)行構(gòu)思，并且他們被要求復(fù)習(xí)他們所學(xué)的詞匯和句型，根據(jù)思維導(dǎo)圖和個(gè)人旅行經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充和完善它們。同時(shí)，教師還可以展示一些精彩的句型或片段，如第一范文、最后范例句等，指導(dǎo)學(xué)生如何優(yōu)化寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

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