摘 要：隨著多媒體和電子產(chǎn)品的普及，微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普及應(yīng)用，它拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)習(xí)效率。本文研究了中職數(shù)學(xué)課堂使用微課的策略，針對(duì)課型和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出了使用微課的解決辦法。希望本文的研究能夠給數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一個(gè)全新使用微課的策略，也能夠給學(xué)生快速學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)一個(gè)良好的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；微課；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是中職文化課中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，相對(duì)初中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)逐漸變得抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)有困難，這需要教師把內(nèi)容具體化，降低學(xué)習(xí)難度，否則會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。隨著多媒體的推廣，微課使用變得普遍，微課有能將抽象的知識(shí)變得具體和直觀形象，加大學(xué)習(xí)容量，可以反復(fù)觀看等有利條件，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的阻力。雖然微課發(fā)展歷史不到五年，微課的種類非常多，資源豐富，中職教材也非常重視微課，幾乎每個(gè)章節(jié)都有鏈接微視頻的二維碼，這要求一線的教育工作者學(xué)會(huì)合理使用微課資源，而研究微課使用的策略不多，所以研究微課在課堂的使用，有著重要的意義。

一、 中職數(shù)學(xué)使用微課存在的主要問(wèn)題

在平時(shí)的教學(xué)和觀摩課中，教師都會(huì)運(yùn)用微課教學(xué)，微課為課堂帶來(lái)精彩的同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)教師使用時(shí)存在一些問(wèn)題。微課運(yùn)用存在的主要問(wèn)題有：1. 課前選擇盲目，知識(shí)匹配程度不足；2. 在課堂中，為了用微課而用，沒(méi)有考慮安排的時(shí)間，用后的目標(biāo)是否達(dá)成；3. 過(guò)度依賴微課，忽視課后總結(jié)升華；4. 推薦學(xué)生觀看的微課，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 中職數(shù)學(xué)微課使用的優(yōu)化策略

（一） 根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，課前合理篩選微課

1. 教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平選用微課

職高學(xué)生分升學(xué)的和就業(yè)的學(xué)生，它們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力水平差異較大，同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生之間也有差異，因此，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候，考慮學(xué)生的差異，分水平（注明難度系數(shù)和不同要求的視頻）發(fā)放平臺(tái)。同一個(gè)內(nèi)容，解說(shuō)的方法有很多種，例如《指數(shù)函數(shù)》搜索之江匯教育平臺(tái)，會(huì)有很多相應(yīng)的微課，有的微課引入部分是從解決有關(guān)住房貸款的生活問(wèn)題入手，學(xué)生不清楚平均增長(zhǎng)率問(wèn)題，肯定學(xué)不懂；有的采用中國(guó)古老數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)始：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”的織布動(dòng)畫，考驗(yàn)學(xué)生文學(xué)能力，對(duì)很多同學(xué)較難；有的采用折紙，數(shù)層次：2，4，8，16，……的方法，對(duì)一般的中職學(xué)生比較合適，所以選取微課，先考慮內(nèi)容與學(xué)生的匹配。這課的第二部分內(nèi)容是解說(shuō)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，有的微課先要求學(xué)生按步驟畫出多個(gè)函數(shù)圖像，再抽象出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；有的直接可以輸入關(guān)系式，學(xué)生觀察多個(gè)圖像，得出性質(zhì)，根據(jù)中職教材要求學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的要求和根據(jù)學(xué)生作圖能力，選用第二種方案符合學(xué)生實(shí)際。因此，教師在選用微課教學(xué)的時(shí)候，先明確所要講述的內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠做到使用微課有的放矢。

2. 教師提前體會(huì)微課

在課堂教學(xué)前，教師先放空自己，提前觀看視頻，多看幾遍，這樣會(huì)明白微課是否能把自己“教會(huì)”，體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和為難處，可以設(shè)置出學(xué)生觀看微課后的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理解，提醒學(xué)習(xí)注意點(diǎn)，同時(shí)避免盲目地運(yùn)用微課，避免出現(xiàn)教學(xué)失誤，提高利用效果。

（二） 課堂流程中使用微課的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使用微課時(shí)，也涉及這三個(gè)方面的使用，教師發(fā)布分層難易合適的微課，發(fā)布的時(shí)機(jī)，按什么排序投放，在課堂中怎樣插入使用微課，是教學(xué)中使用微課的重點(diǎn)。

1. 課前使用微課。

在課前，使用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在新課前形成最近區(qū)域，對(duì)本課有關(guān)定義、定理等形成初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在聽(tīng)課前做好準(zhǔn)備。至于微課是整課完整學(xué)習(xí)還是部分學(xué)習(xí)，跟新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型有關(guān)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是解題，如《2.4解絕對(duì)值不等式》把各種類型的絕對(duì)值不等式編寫成題組，整課采用微課教學(xué)，課堂上只交流解題依據(jù)，和學(xué)生討論這樣求解的原因，學(xué)生就能很好掌握解不等式。這樣教學(xué)，增加學(xué)生課堂時(shí)間，能提高學(xué)生的自學(xué)和歸納能力，提高自我管理能力，體會(huì)成功感，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種類型的課很多，如《平面向量的坐標(biāo)表示》中7.2.2和7.2.3兩課等。如果學(xué)習(xí)難度較大，容易與臨近概念混淆的類型，用微課習(xí)預(yù)習(xí)一部分比較好，否則學(xué)生形成錯(cuò)誤印象，課堂教學(xué)還要多一個(gè)糾錯(cuò)，有時(shí)學(xué)生還自以為是的第一印象，增加學(xué)習(xí)難度，得不償失，例如：《充要條件》。

2. 課中使用微課。

在課堂中，一般不使用微課解決對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易的、直觀的問(wèn)題，師生互動(dòng)課堂教學(xué)就能達(dá)到很好的效果，有的知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)圖才能抽象呈現(xiàn)出來(lái)的，可以采用微課的動(dòng)畫教學(xué)實(shí)現(xiàn)，因此是否選用微課教學(xué)，都是比較兩者的可能效果后做出選擇；例如教材《直線的傾斜角與斜率》中，斜率計(jì)算公式k=y2-y1x2-x1，學(xué)生很難理解為什么一條直線上不同兩點(diǎn)，斜率k的值不變。而通過(guò)微課視頻講解則可以使學(xué)生很容易理解，在解析幾何的教學(xué)中這樣的課型很多。當(dāng)然在觀看的時(shí)候不是老師播放一遍，就行了，也要在中間暫停，引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注點(diǎn)，提醒學(xué)生思考點(diǎn)。再補(bǔ)充正反兩個(gè)方向的理解方法微課，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3. 課后使用微課

課后，學(xué)生采用微課復(fù)習(xí)不到10分鐘就能高效完成，視頻也可以當(dāng)聽(tīng)音頻使用，就能再溫習(xí)一遍，明顯節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生也可以根據(jù)自己的掌握程度，觀看課堂微課的一部分。有的教師把課堂微課再投放平臺(tái)一次就完事，這肯定是不夠的?？梢詤⒖紝W(xué)生分層學(xué)習(xí)的方法，對(duì)微課進(jìn)行分層，對(duì)于優(yōu)等生，提供提升水平的微課，讓學(xué)生知識(shí)加深拓寬，對(duì)于學(xué)困生，考慮學(xué)生怎樣轉(zhuǎn)換成他們的想法，怎樣接受，怎樣理解，提供正反案例，學(xué)生易錯(cuò)的原因解說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生思考，過(guò)濾自己的學(xué)習(xí)；對(duì)于大多數(shù)的中等生，提供復(fù)習(xí)要點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，典型案例比較好。例如《1.3集合的運(yùn)算》，對(duì)于學(xué)困生，我提供有限集的運(yùn)算例子，由生活案例到數(shù)字、字母案例，解說(shuō)定義在有限集中的內(nèi)涵；中等生的是數(shù)字和字母案例，無(wú)限集的數(shù)軸圖解解說(shuō)；優(yōu)等生的是無(wú)限集的數(shù)軸圖解解說(shuō)和集合運(yùn)算的生活應(yīng)用。課后使用微課，能提高學(xué)習(xí)效率，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足，需要教師明白學(xué)生的掌握情況，安排出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的復(fù)習(xí)鞏固微課。

（三） 微課的其他補(bǔ)充使用

1. 用微課代替老師，拓寬學(xué)生的視野

由于課堂時(shí)間有限，微課可以代替老師，讓學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容，選取學(xué)生感興趣的話題。例如學(xué)習(xí)《數(shù)列》后，我向?qū)W生發(fā)布微課《堆垛的數(shù)學(xué)計(jì)算》，《斐波那契數(shù)列》等，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的好玩、有趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)加深了數(shù)列知識(shí)的深度和廣度，再如學(xué)習(xí)完《函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例》后，我向?qū)W生發(fā)布了微課《個(gè)人所得稅計(jì)算方法》，學(xué)生未來(lái)切身利益有關(guān)的話題，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)分段函數(shù)的理解。采用微課代替教師，把課堂不斷擴(kuò)大，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效提高國(guó)民素養(yǎng)。教師推薦合適的課外微課，將課堂延伸，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2. 編制思維導(dǎo)圖式微課，幫助學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)單元、全章

中職數(shù)學(xué)課在中職學(xué)生眼里是副課，學(xué)生平時(shí)重視專業(yè)課，花在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的時(shí)間較少，學(xué)生想要花時(shí)少效果快，有的章節(jié)用微課來(lái)復(fù)習(xí)效果比較好。例如：《正弦型函數(shù)》微課從圖像定義開(kāi)始，作y=sinx開(kāi)始，到y(tǒng)=Asin（ωx+）+B，再到y(tǒng)=Acos（ωx+）+B，根據(jù)學(xué)生自己需要可以點(diǎn)開(kāi)細(xì)節(jié)中的課中課，學(xué)生通過(guò)自學(xué)微課，輕松明確圖形之間的平移關(guān)系，正弦函數(shù)圖形和關(guān)系式之間的關(guān)系等內(nèi)容，教師就不用在課堂贅述；《指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)》思維導(dǎo)圖編排微課，知識(shí)點(diǎn)上有解說(shuō)的課中課，學(xué)生哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容之間的比較關(guān)系，滿足學(xué)生需要，都取得了很好的效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

微課充分考慮了學(xué)生視聽(tīng)和接受知識(shí)方式的精彩視頻，展示內(nèi)容生動(dòng)形象，可以反復(fù)觀看或選擇觀看的優(yōu)勢(shì)，它們將不可阻擋地活躍在教學(xué)中。教師需要合理應(yīng)用微課，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)，就能解決傳統(tǒng)課堂的很多問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂推廣到隨時(shí)隨地。正確使用微課，是每個(gè)教師都要面對(duì)的重要工作。

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作者簡(jiǎn)介：

王學(xué)芳，浙江省臺(tái)州市，黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校。