摘 要：英語繪本的主要優(yōu)勢是書本當(dāng)中包含著許多豐富的圖片，通常情況下，這些圖片已經(jīng)包含著文章主題，這正好能讓學(xué)生直接感知教材內(nèi)容，也與小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點相符，從而增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本；閱讀

一、 引言

當(dāng)前，我國小學(xué)英語使用的教材主要以新版PEP教材為主，該教材是由人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團(tuán)合編的一套全新的小學(xué)英語教材，該教材在設(shè)計上充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知特點和小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。教材內(nèi)容的變化要求廣大教師也應(yīng)隨之更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這樣才能提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。但從當(dāng)前的實際情況來看，有些學(xué)校的英語教師還未完全探索出該教材的特點，在教學(xué)時仍采用古老的教學(xué)方式，從而使得小學(xué)英語教學(xué)效果差強(qiáng)人意，特別是小學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，急需找到行之有效的教學(xué)方法來提高小學(xué)生的閱讀能力。因此，本文從英語繪本在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，探索出提升小學(xué)生英語閱讀能力的行之有效的教學(xué)方法。

英語繪本中的圖片及指示性文字具有激發(fā)小學(xué)生大腦中已有語言圖式的作用，它是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中重要的閱讀輔助材料，學(xué)生可利用自己大腦中已有的圖式，并結(jié)合繪本中給出的圖片和指示性文字創(chuàng)新圖式。英語繪本中呈現(xiàn)的內(nèi)容符合小學(xué)高年級學(xué)生對生活的認(rèn)知，同時也符合英語教學(xué)情境，因此，它能促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的提升，能夠有效提升小學(xué)高年級英語教學(xué)質(zhì)量。

在利用繪本對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需要充分做好課前準(zhǔn)備，要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計整個教學(xué)流程，要合理規(guī)劃好繪本的使用。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識繪本，及閱讀繪本時，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。本文以PEP教材“Unit 3 Last Weekend”的教學(xué)為例，通過課前準(zhǔn)備，講解之前的基礎(chǔ)練習(xí)、利用繪本進(jìn)行教學(xué)、分析教學(xué)效果等教學(xué)過程的介紹，證實繪本在小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中發(fā)揮的作用。

二、 課前準(zhǔn)備

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師在正式上課前應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行熱身，即通過學(xué)生熟悉與喜歡的方式導(dǎo)入當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生能夠快速地將注意力集中到課堂中來。結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求，我選了擇一些風(fēng)景名勝的繪本，同時準(zhǔn)備了“Today I went to school.”這首歌，讓學(xué)生初步了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，迅速吸引他們的注意力。

三、 講解之前的基礎(chǔ)練習(xí)

在教學(xué)本課堂的單詞、短語時，我利用繪本和其他圖形方式進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合游戲的形式鼓勵學(xué)生閱讀，然后采用日常對話的方式讓學(xué)生加強(qiáng)對單詞、短語的理解與記憶。

四、 利用繪本進(jìn)行教學(xué)

進(jìn)入本堂課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)后，我先向?qū)W生展示了一組卡片，卡片中呈現(xiàn)的是哈爾濱冰天雪地的場景以及哈爾濱的一些標(biāo)志性建筑物，并向?qū)W生提示，這是我去年冬天去過的地方，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片的特征和信息猜猜去年冬天我去了哪里。學(xué)生回答道：“You went to Harbin.”我肯定了學(xué)生的答案，然后在此基礎(chǔ)上簡要地向?qū)W生介紹了哈爾濱的冬季，并告訴學(xué)生我還在那里滑雪了。接著我繼續(xù)向?qū)W生展示W(wǎng)ent Skiing的卡片，一邊講解它的意思。當(dāng)學(xué)生理解了Went Skiing的意思之后，我又利用卡片向?qū)W生呈現(xiàn)了一種與Went Skiing相似的運(yùn)動——溜冰，即Went IceSkating的卡片，并提出問題：“Can you guess wether the person go skiing or went iceskating？”學(xué)生在觀看了圖片內(nèi)容并進(jìn)行分析后答道：“Yes，she/he went iceskating.”我順勢又向?qū)W生講解了Went IceSkating的含義，以便學(xué)生理解它的含義。由于小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力，因此，我接著在此基礎(chǔ)上問道：“Which is better for iceskating？”學(xué)生們紛紛回答道：“winter”，于是，我繼續(xù)問道：“What can we do in summer？”學(xué)生開始討論交流，我接著利用卡片向?qū)W生呈現(xiàn)rowed a boat，并問道：“Can we row a boat on our holiday in summer？”學(xué)生答道：“Yes.”我在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解Rowed a boat的含義及用法。最后，我讓學(xué)生觀察我?guī)淼牡谰撸ㄒ槐菊n外讀物）并問道：“Whats this？”學(xué)生答道：“Its a book.”于是，我在黑板上寫下以下內(nèi)容：“This is my birthday present，my father bought it last week.”通過這樣循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生掌握動詞的過去式的用法。為了鞏固本堂課的內(nèi)容，我接著再依次向?qū)W生展示幾張關(guān)于戶外活動的卡片（打籃球、踢足球等等），并問道：“What did you do last weekend？”并引導(dǎo)學(xué)生用“I played...”進(jìn)行回答。

在進(jìn)行“Lets Learn”這部分的教學(xué)時，我會要求學(xué)生跟著錄音進(jìn)行跟讀。并利用繪本加強(qiáng)課后練習(xí)。我首先讓學(xué)生在任一個空格分別完成9個動詞短語的填寫，然后我隨意朗讀短語，并要求學(xué)生在我讀到的短語上做好標(biāo)記，當(dāng)標(biāo)記的短語連成了一條直線時，學(xué)生就大聲說出“Yes.”，表示學(xué)生成功完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、 分析教學(xué)效果

在一個學(xué)期的教學(xué)過程中，我大部分都是采用以上應(yīng)用繪本的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，我在教學(xué)過程中充分利用繪本的特點，并結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點，精心設(shè)計教學(xué)流程，從教學(xué)效果來看，采用繪本教學(xué)班級學(xué)生的英語成績大幅度提升。這說明繪本在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用。

六、 結(jié)論

本文主要闡述了在小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢。研究結(jié)果表明，英語繪本與小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點及英語課程教學(xué)目標(biāo)相符，它能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

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作者簡介：

肖麗珍，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣實驗小學(xué)。