摘 要：在高中英語教學過程中，如何更有效地開展詞匯教學具有十分重要的價值，特別是在當前網(wǎng)絡環(huán)境下，可以更好地利用網(wǎng)絡開展詞匯教學，并且可以將其與元認知進行有效結合，進而能夠使詞匯教學發(fā)揮更加積極的作用。本文對此進行了深入的研究，在簡要分析網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略應用價值的基礎上，重點就網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略在高英語詞匯教學中的應用方法提出了一些對策，旨在為促進高中英語詞匯教學取得更好的成效提供一些有益的參考。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；元認知；高中英語；詞匯教學

隨著“新課改”的不斷深化，對于高中英語教學來說，只有不斷改革和創(chuàng)新教學模式，才能使其取得更好的成效。將網(wǎng)絡環(huán)境與元認知進行有效的結合，可以發(fā)揮其綜合作用，進而對于促進高中英語詞匯教學具有十分重要的意義。在新的歷史條件下，廣大高中英語教師應當深刻認識到元認知策略在高中英語教學中的作用，并且積極探索和實踐，找出一條符合高中英語教學需求的元認知策略應用機制，努力使高中英語詞匯教學步入可持續(xù)發(fā)展軌道。廣大高中英語教師應當進一步加強對元認知策略的學習和研究力度，并且充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，強化元認知策略的應用創(chuàng)新，推動高中英語詞匯教學取得良好成效。

一、 網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略的應用價值

作為一種典型的學習策略，元認知策略包括事先計劃、指導注意力、選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等多種模式。從總體上來看，元認知策略對于促進高中英語詞匯教學具有十分重要的支撐性，特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以使元認知策略的應用更具有開放性，因而更具有系統(tǒng)性的應用價值。在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡可以更好地應用于高中英語教學，通過多元化、全面化、系統(tǒng)化的應用元認知策略，可以極大地促進高中英語詞匯教學體系創(chuàng)新，特別是通過將網(wǎng)絡應用于高中英語詞匯教學當中，并且充分發(fā)揮元認知識策略的引導性以及自主性，能夠使高中英語詞匯教學朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”的方向發(fā)展，進而使高中英語詞匯教學取得良好的效果，這一點需要引起教師的重視，并且不斷探索網(wǎng)絡與元認知策略相融合的教學機制。此外，通過對網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略的應用，還可以極大地提高學生的自主學習能力，這其中至關重要的就是由于元認知策略最突出的優(yōu)勢和特點就是引導學生進行自主學習，而通過借助網(wǎng)絡平臺，可以使學生自主學習取得更好的成效，通過網(wǎng)絡平臺，加上教師有效的引導和指點，學生的學習效率會更高、效果更好。

二、 網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略的應用方法

一是建立綜合應用機制。要想在網(wǎng)絡環(huán)境下更好地應用元認知策略，必須將網(wǎng)絡與元認知策略進行有效地結合，建立綜合應用機制，使元認知策略在高中英語詞匯教學方面發(fā)揮系統(tǒng)性功能。這就需要在具體的應用過程中，要更加高度重視網(wǎng)絡平臺建設，特別是要通過構建教學、監(jiān)督、管理、評價相結合的網(wǎng)絡平臺，才能使其取得更好的成效。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以進行深入的研究和分析，結合高中英語詞匯教學的具體實際情況，重點將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用于英語詞匯教學當中，比如有條件的可以開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+詞匯教學”平臺，在這個平臺上可以建立計劃機制、監(jiān)督機制、評價機制等等，并且要求每一名學生完善當天的學習任務，教師則可以在后臺進行控制和評價。在建立綜合應用機制的過程中，也要更加高度重視詞匯教學的特殊性，在應用過程中還應當將其他方法應用其中，努力使其發(fā)揮良好作用。

二是發(fā)揮學生主體作用。學生永遠是學習的主體，特別是對于詞匯教學來說，要想使網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略得到有效的應用，一定要高度重視學生主體作用的發(fā)揮。我在開展高中英語詞匯教學的過程中，為了能夠更有效地發(fā)揮學生的主體作用，同時為了能夠使網(wǎng)絡得到有效的應用，積極引導學生提高積極性和主動性，比如積極引導學生在網(wǎng)絡上自學單詞，每天做出學習計劃，并且對自身的學習情況做出科學的判斷和評價，找出薄弱環(huán)節(jié)，提出整改措施，進而能夠更有效的進行學習。發(fā)揮學生的主體作用，還要更加高度重視多元化教學策略的應用，比如為了能夠使學生更加深入的學習，特別是對于一些重點詞匯，由于應用內(nèi)容較廣，學生在課堂上無法更加有效的理解、消化和吸收，因而我就將“微課”應用于高中英語詞匯教學當中，并且上傳給學生，讓學生進行自學和自我評價，在認真學習的基礎上自己通過網(wǎng)絡進行深入學習等等。

三是推動應用模式創(chuàng)新。創(chuàng)新是進步的靈魂。網(wǎng)絡具有很強的開放性，元認知策略同樣具有很強的開放性，因而不能拘泥于固有的教學模式，只有通過不斷的改革和創(chuàng)新，才能使網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略的應用取得更大的成效，這需要廣大高中英語教師不斷地研究和分析，努力走在教學創(chuàng)新的道路上。創(chuàng)新網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略應用模式，最重要的就是要深刻認識到網(wǎng)絡環(huán)境、元認知策略的綜合效應，以及給高中英語詞匯教學帶來的機遇，因而重點要在結合方面下功夫，努力使元認知策略的應用更具有前瞻性和戰(zhàn)略性。我在應用的過程中，為了能夠使元認知策略的應用取得良好的效果，高度重視組織、計劃、引導、綜合的有機結合，除了引導學生發(fā)揮主觀能動性之外，我還更加高度重視對元認知策略的應用創(chuàng)新，重點強化學生的“自我管理”能力，解決學生在學習詞匯過程中出現(xiàn)的畏難情緒問題以及缺乏深度的問題。比如我引導學生制作思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力等等，而這些都可以通過網(wǎng)絡加以實現(xiàn)。

綜上所述，在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何更有效地應用元認知策略，積極推動高中英語詞匯教學步入科學化、效能化軌道，對于廣大高中英語教師來說是一項十分重要的任務，需要其探索和研究，教師要使網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略的應用取得實實在在成效。在具體的高中英語詞匯教學實踐過程中，要深刻認識到網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略的應用價值，并且要運用科學的方法和策略，積極推動網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略應用的有效性，重點要在建立綜合應用機制、發(fā)揮學生主體使用、推動應用模式創(chuàng)新三個方面取得新的更大的突破，努力使網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略的應用步入可持續(xù)發(fā)展軌道，最大限度提高高中英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]姚秋霞.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：220-221.

[2]劉翠.高中英語詞匯教學策略研究[J].現(xiàn)代交際，2018（3）：212-213+211.

[3]張吳瑕，冀靜.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].科技經(jīng)濟導刊，2018（1）：151+174.

作者簡介：

王麗，甘肅省白銀市，甘肅省景泰一中。