摘 要：隨著我國(guó)的科技水平日益提高，現(xiàn)代教學(xué)中使用科技手段越來越多。數(shù)學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，但在傳統(tǒng)的課堂模式中，高中數(shù)學(xué)顯得乏味許多。而微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中能得到老師們的青睞，就是因?yàn)槟茉谡n堂上獲得十分可觀的效果，它能及時(shí)地抓住高中學(xué)生對(duì)于科技的新奇感，進(jìn)而在教學(xué)課堂上提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。因此，本文主要介紹微課的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)，以及微課模式與傳統(tǒng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的不同，并介紹了微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用策略。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

現(xiàn)今的教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科提出了新的要求。大多的教師都能從實(shí)在的教學(xué)出發(fā)，努力尋求教學(xué)改進(jìn)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的日益先進(jìn)，在高中生里，同學(xué)們更愿意在數(shù)學(xué)課堂中使用多媒體，相比于傳統(tǒng)的“板書”教學(xué)，多媒體能讓學(xué)生在課堂上集中注意力。微課就是這樣產(chǎn)生的新型教學(xué)方式。

一、 “微課”的概念

微課這一模式源自美國(guó)教育學(xué)者David Penrose對(duì)于課程改革的概念設(shè)計(jì)，他指出教務(wù)處需要多關(guān)注課程管理系統(tǒng)，而微課模式的基本步驟共有五步：第一，歸納每次教學(xué)中的總結(jié)性內(nèi)容；第二，針對(duì)內(nèi)容整理簡(jiǎn)潔說明，時(shí)長(zhǎng)一般在15～30秒；第三，準(zhǔn)備大約2分鐘的視頻材料；第四，課后布置對(duì)應(yīng)本節(jié)課的探究作業(yè)；第五，整理視頻材料和相關(guān)探究作業(yè)上傳至課程管理系統(tǒng)。而我國(guó)的微課模式是近幾年才在部分地區(qū)開始應(yīng)用起來的，微課在教學(xué)過程中，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、探索性和啟發(fā)性。使用微課能突出主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，易于學(xué)生進(jìn)行探討研究，提高課堂的教學(xué)效率。

二、 微課在高中數(shù)學(xué)課堂上的使用策略

（一） 課前預(yù)習(xí)

在上課前，高中的數(shù)學(xué)教師可以將課上所需要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容加入微課系統(tǒng)，學(xué)生就可以利用手機(jī)、平板等設(shè)備在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候提前觀看課程要點(diǎn)，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)，高中的學(xué)生都是有一定自學(xué)能力的，教師如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們使用微課進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，同時(shí)了解這些有效的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在后續(xù)課堂上的效率就能達(dá)到事半功倍的效果，這樣既能節(jié)約課堂時(shí)間，而且對(duì)于數(shù)學(xué)這一門課的效率也會(huì)提升很多。例如：在講解互為反函數(shù)的函數(shù)關(guān)系中，教師則可以借助微課等多媒體的教學(xué)軟件，使用計(jì)算機(jī)將深刻的函數(shù)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的微課視頻展示，這樣簡(jiǎn)單易懂的多媒體方式能讓學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)較為難以理解的函數(shù)、幾何問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間思考能力，在最開始的階段如果單憑學(xué)生的空想會(huì)比較難以理解深?yuàn)W的幾何圖形，若利用微課的預(yù)習(xí)視頻，學(xué)生則能在視頻中對(duì)幾何和函數(shù)有一定的理解，同時(shí)也能在同學(xué)間形成預(yù)習(xí)這一良好習(xí)慣，課前相互討論預(yù)習(xí)，課上就能共同解決問題。

（二） 在數(shù)學(xué)課堂中微課的運(yùn)用

在高中數(shù)學(xué)的課堂中，老師先運(yùn)用微課對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，同時(shí)根據(jù)預(yù)習(xí)效果來及時(shí)調(diào)整課堂上的重難點(diǎn)講解，運(yùn)用布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，班干詢問同學(xué)們預(yù)習(xí)情況而得到的問題來制作本節(jié)課的微課。微課能夠大大的壓縮課程時(shí)間，同時(shí)運(yùn)用多媒體的先進(jìn)性，來吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，因此能提高數(shù)學(xué)課堂的效率。高中數(shù)學(xué)教師使用微課可以把課本上的知識(shí)和實(shí)際生活中的問題結(jié)合起來，讓學(xué)生以聯(lián)想記憶法的形式記憶，同時(shí)也做到學(xué)以致用。例如，在北京某高中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，在班上學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣》課程時(shí)，教師就使用微課影像制作，給高中生拍攝了一個(gè)“以一勺湯能嘗出一鍋湯的滋味”的廚房情景，之后引出本次課題的重點(diǎn)——簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣與統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，原本課本上枯燥的概念馬上變得有趣起來，貼近生活的例子也拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被微課所引導(dǎo)起來，在課堂上，老師再耐心講解，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到的數(shù)學(xué)都來自于日常，并服務(wù)于生活，因此這所高中的同學(xué)們?cè)谖⒄n所創(chuàng)造的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能夠完整的接受數(shù)學(xué)的知識(shí)，真正做到使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具體化、生活化，進(jìn)而在高中階段，養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（三） 課后復(fù)習(xí)時(shí)微課的運(yùn)用

課堂時(shí)間簡(jiǎn)短是微課模式的特點(diǎn)之一，因此相較于普通課堂，微課的時(shí)間能講解的數(shù)學(xué)要點(diǎn)也十分有限，所以在微課模式中，老師不僅要引導(dǎo)同學(xué)們做好預(yù)習(xí)工作，課上效率要高，而且課后的復(fù)習(xí)鞏固也十分有必要。微課模式的應(yīng)用，可以對(duì)高中數(shù)學(xué)講解的要點(diǎn)進(jìn)行遠(yuǎn)程的視頻教學(xué)。例如：在一次微課的實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)習(xí)《排列組合》內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師就針對(duì)課前預(yù)習(xí)、課上講解時(shí)學(xué)生的反饋重難點(diǎn)，將其制作成視頻資料，包括有：排列組合常見的捆綁公式、插板策略、直排思維等，上傳至該班級(jí)的微課共享視頻區(qū)域，讓學(xué)生們?cè)谡n后練習(xí)時(shí)，對(duì)于記不清的或沒理解的知識(shí)及時(shí)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)比于傳統(tǒng)的課后教師講解環(huán)節(jié)，這樣不僅讓教師能在課后得到時(shí)間休息，而且還大大提高了有自控力的高中生的學(xué)習(xí)效率，微課這一模式能更方便他們?cè)谡n后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和自我整改。

三、 結(jié)語

在未來的課程中，教師與學(xué)生會(huì)更多的應(yīng)用移動(dòng)裝置進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過微課的應(yīng)用，學(xué)生更能利用零散的時(shí)間在任何地方都能進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這能大大地提高學(xué)生的時(shí)間利用率，同時(shí)，在高中階段的數(shù)學(xué)課堂中，使用微課的教學(xué)不僅讓數(shù)學(xué)的教學(xué)形式變得有趣，而且能夠推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，有效地減少了傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的缺點(diǎn)，學(xué)生的思維能活躍起來，學(xué)校也能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。微課在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W以致用，將數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)和生活聯(lián)系起來，這就真正實(shí)現(xiàn)了我國(guó)教育實(shí)踐的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

古智良，廣東省惠州市，博羅縣博羅中學(xué)。