摘 要：在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，課堂作為教師與學(xué)生之間的交流、互動的平臺，應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)化彼此間的互動去提高課堂教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生能夠主動參與，并促進(jìn)知識的掌握與能力的提升。而師生互動的作用發(fā)揮需要教師進(jìn)行設(shè)計，以提出問題與創(chuàng)設(shè)情境等方式，在雙方交流中去發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而深化有效教學(xué)。基于此，文章將結(jié)合筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，對如何實(shí)現(xiàn)師生互動深化有效教學(xué)的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動；有效教學(xué)

師生互動作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段，一般由教師拋出問題或是在學(xué)生在教師引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題，之后在教師與學(xué)生的參與下去找到問題的解決方法?？梢姡趲熒舆^程中學(xué)生受益最大，并且在和諧的互動氛圍中更能激發(fā)其對新知的探索欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深化有效教學(xué)的目的。那么，要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開師生互動呢？下文便針對其中的開展策略展開分析。

一、 精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生互動積極性

師生互動需要由問題切入，而問題的提出則依賴于教師在課前的精心預(yù)設(shè)。在設(shè)計問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教內(nèi)容，而問題的提出可通過生活事例予以導(dǎo)出，比如在講解“分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以生活中遇到的過生日分蛋糕的事例導(dǎo)入；同時也可以故事導(dǎo)入，比如豬八戒分人參果的故事。問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，在發(fā)散學(xué)生思維的同時導(dǎo)入教學(xué)新內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生與教師互動的積極性。

比如，在講解“小數(shù)的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先在黑板上寫下“1、10、100”三個數(shù)字，之后向?qū)W生問“這三個數(shù)字相等嗎？”學(xué)生不假思索地回答“不相等”，緊接著教師便可在三個數(shù)字后面劃上括號，讓學(xué)生進(jìn)行單位的添加，從而讓這三個數(shù)字相等。如此一來，學(xué)生的思維便得到了極大發(fā)散，會有學(xué)生想到“1米=10分米=100厘米”，也有學(xué)生想到“1元=10角=100分”等等，之后教師便可在括號內(nèi)均填上“米”作單位，之后詢問學(xué)生“現(xiàn)在這三個數(shù)字的單位完全相同，我們有什么辦法能夠讓它們相等呢？”就在學(xué)生感覺到無法解決時，教師便可順勢導(dǎo)入“小數(shù)的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，通過一系列問題的提出所帶來的良好師生互動效果，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與互動積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動原本就是一種特殊的認(rèn)識過程，在此過程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)成效。在數(shù)學(xué)課堂上，討論互動是情感交流和溝通的重要方法，其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而主動激發(fā)其主動探究的一個行之有效的方法。基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過精心設(shè)計問題，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組合作性學(xué)習(xí)為主體，引領(lǐng)小學(xué)生以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，在合作探究的過程中獲得最佳教學(xué)效果。

二、 明確互動任務(wù)，促進(jìn)互動教學(xué)實(shí)效性

“互動式”教學(xué)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。在課堂教學(xué)中的師生互動需要更多聚焦與對數(shù)學(xué)問題的解決層面交流，許多教師在課堂教學(xué)活動中，雖然與學(xué)生產(chǎn)生互動的氛圍非常熱鬧，但實(shí)質(zhì)上并未就學(xué)習(xí)任務(wù)的如何解決展開教學(xué)，這種漫無目的的互動難以實(shí)現(xiàn)深化有效教學(xué)的目標(biāo)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動一定要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何圍繞任務(wù)去針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑進(jìn)行有效解決。

比如，在講解“認(rèn)識線段”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，之后由學(xué)生提出針對性問題，如“線段是什么？如何測量線段？如何比較線段長短”等等。面對學(xué)生在預(yù)習(xí)中留下的疑惑，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與動手操作實(shí)踐，也可與學(xué)生互動去引導(dǎo)其說出我們生活中所遇到的線段，之后在折紙操作中去總結(jié)出線段的特點(diǎn)。緊接著教師可讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行線段繪畫，通過對學(xué)生練習(xí)的點(diǎn)評去強(qiáng)化對線段的理解。如此一來，教師通過把握好“認(rèn)識線段”這節(jié)課中的互動任務(wù)，在合理的設(shè)計之下與學(xué)生產(chǎn)生良性互動，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的目的。當(dāng)然，如果學(xué)生所提出的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)有一定出入，此時教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行循循善誘，以商量、激勵的口吻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生慢慢提出更具探究價值的問題。

三、 重視課堂調(diào)控，助力互動動態(tài)生成

教學(xué)過程其實(shí)是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，有效的互動能促進(jìn)學(xué)生思維活躍，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動存在動態(tài)變化特性，不僅有教師提問學(xué)生，也有學(xué)生提問教師，還有學(xué)生之間的相互提問，所以其中的動態(tài)生成應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體，猶如新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的那樣，教師要做到“目中無人”，視自己為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)助人，是“帶著學(xué)生走向知識”而非“帶著知識走向?qū)W生”，切勿過分依賴教師的規(guī)劃與預(yù)設(shè)。

比如，在講解“認(rèn)識線段”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要想讓學(xué)生察覺“線段是直的”這一特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生對尺子邊緣進(jìn)行觀察，可能會有學(xué)生說尺子的邊緣較薄，或是尺子邊緣較為鋒利等回答，此時教師可調(diào)控引導(dǎo)方法，讓學(xué)生沿著尺子進(jìn)行畫線，從而能夠清楚地認(rèn)識到“線段是直的”特點(diǎn)。又如，在講解“三角形面積計算”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)會知道三角形面積計算公式為“底×高÷2”，也能夠了解到沿著平行四邊形對角線進(jìn)行裁剪能夠得到兩個等高、等底且面積為平行四邊形一半的兩個三角形。此時，會有學(xué)生提出自己的疑問，面積是平行四邊形一半的三角形一定要沿著對角線裁剪嗎？面對這一課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，教師便可讓學(xué)生動手操作，通過實(shí)踐去驗證課本知識，進(jìn)而對于三角形面積的計算公式有更為深刻的理解。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，師生互動作為必不可少的內(nèi)容，是調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性的有效手段，更是提高課堂教學(xué)有效性的驅(qū)動力。上述所探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動策略均為筆者自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，希望能夠為教育同行提供一定的參考與借鑒，同時在運(yùn)用相關(guān)策略時，教師還應(yīng)準(zhǔn)確把握所教內(nèi)容與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以更為輕松的方式展開師生互動。

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作者簡介：

盧文婷，福建省漳州市，平和縣霞寨中心小學(xué)。