黃彩日

【摘要】學好語文，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、文字功底以及語言表達能力。在小學語文教學中引入文本細讀的教學模式成為提升小學生語文能力的主要途徑。文本細讀的教學模式在促使學生掌握語文知識的同時，更能提高小學生的綜合素養(yǎng)。文章以語文閱讀教學中的文本細讀為切入點，對其在實踐中的應用進行了分析。

【關鍵詞】小學語文;文本細讀;實踐分析

語文教學對于處于小學階段的學生來說是極其重要的，語文學科的教學本質便是讓學生掌握更多的文學常識，在此基礎上不斷提升閱讀能力、文字功底等綜合素養(yǎng)。文本細讀的宗旨便是解決這一問題，它使語文教學的效率得到顯著的提高。

一、當前小學語文教學文本細讀面臨的困境

（一）學生自主閱讀興趣較低

對小學生來說，興趣無疑是最好的老師;對語文教學來說，只要能夠讓學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，便可以讓學生更好地投入到學習中去。但自主閱讀的興趣需要教師長時間地培養(yǎng)學生。因為受制于小學語文閱讀教學設備、教師以及環(huán)境等諸多因素，諸多小學生缺乏閱讀的興趣，使得文本細讀的教學陷入了進退維谷的尷尬境地。

（二）學生的自主思考得不到重視

在小學語文閱讀教學中，文本細讀的教學方法對學生來說有著極其現(xiàn)實的意義。通過文本細讀，學生能夠更好地理解并認識到文章的主旨，十分有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而直接提升學生的綜合素養(yǎng)。但學生在參與語文教學的過程中，自主思考的情況往往得不到教師的重視，教師總是會強化自身的主導作用，影響到小學生文本細讀的效果。

二、文本細讀于文章層面的實踐分析

在小學語文教學過程中，文本細讀扮演的是提升小學生綜合素養(yǎng)的角色，是提升小學生語文能力的重要手段。文本細讀的教學方式也有助于加強師生之間的聯(lián)系，并通過課堂教學使學生與教師之間在情感上產(chǎn)生共鳴，進而推動整個小學語文教學的良性發(fā)展。而文本細讀在實際教學中也需要教師不斷地在實踐中分析并摸索，從而做到文本細讀的精進，打破文本細讀在教學過程中遇到的困局。對此，筆者將從文章層面的實踐對文本細讀進行分析。

（一）把握文本細節(jié)，感受文本主旨

優(yōu)秀的文學作品往往會兼具文質與美感，一篇文章的文質與美感往往體現(xiàn)在文章的細節(jié)上面。學生如果能夠加深對細節(jié)描寫的認識，便可以更好地觸及文章的主旨，從而洞察出文本細節(jié)背后作者深厚的思想感情[1]。所以，在文本細讀教學過程中，教師可以有意識地引導學生對文章細節(jié)進行把控，并以文章細節(jié)為切入點展開教學活動，從而使學生體驗到學習語文的樂趣。以課文中的游記類文章為例，教師可以有意識地讓學生把握文章的細節(jié)，對文章所描述的景色進行想象，從而感受到文本所要表述的主旨與思想感情。

（二）引導學生洞悉時代背景

語文文本細讀教學過程中最大的難點莫過于引導學生洞悉時代背景。不同的時代有不同的時代背景，學生無法洞悉時代背景的話，就無法形成正確的認知。因此，在文本細讀的同時，教師應該主動引導學生洞悉時代背景。如在講述以第二次世界大戰(zhàn)為背景的文章時，可以適當講解第二次世界大戰(zhàn)的相關情形，這樣更有助于學生了解文章所要闡述的道理，從而更好地感受文章的主旨。

（三）推敲作者意圖，引導學生思考

文字一直都是文化的載體，作者在寫文章時總會加入深層次的意圖。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往會在文章的最后將深層次的意圖告知學生。實際上，在文本細讀的過程中，教師完全可以引導學生推敲作者意圖，引導學生對文章意圖進行思考，從而提高學生的閱讀理解能力。

三、文本細讀于教學層面的實踐分析

（一）文本細讀應重視教學手段

小學是人一生教育過程的最初階段，這個時期的學生對于事物的認知還處在一個較淺的程度。對此，針對小學生的閱讀理解能力，教師應該注重教學手段的實施，從而多方面激發(fā)學生對文本細讀的熱情，充分調動其學習的積極性[2]。在文本細讀的教學過程中，教學時間如果充沛的話，可以圍繞細讀文章本身開展話劇、演講等活動。這些課堂活動能使文本細讀的效果進一步得到強化，同時能夠帶給學生一種身臨其境的感覺，讓學生不自覺地代入到文章所描述的背景中去。并且，諸如此類的活動還能更好地調動學生的積極性，促進師生之間的交流互動，使得文本細讀的教學效果得到進一步強化。

（二）文本細讀應注重啟發(fā)學生

一直以來，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，語文教師始終占據(jù)著主導地位，不斷向學生灌輸知識，學生一直跟隨著教師的腳步，長此以往，必然會對學生的學習進步造成巨大的影響。所以，在文本細讀的過程中，教師應該注重啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

（三）文本細讀需具備靈活性

文本細讀從本質上來說，是幫助學生更好地掌握語文知識，提高語文教育質量。因此，文本細讀的教學方法應具備一定的靈活性，才能使學生更好地理解與掌握語文學科的知識[3]。對此，在教學過程中，教師應該以學生為本，靈活調整教學計劃。在文本細讀過程中發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師應該深挖問題的本質，使學生更好地投入到課堂教學中，從而提高課堂教學質量。

（四）文本細讀應循序漸進

小學生在理解、閱讀等方面尚處于懵懂的階段。教師在開展文本細讀的時候，應該采取循序漸進的教學方法，不可急功近利。正如“羅馬不是一日建成的”，文本細讀也需要一個漫長的積累過程。在這個過程中，教師應注重對學生的引導與啟發(fā)，使學生在文本細讀中掌握更多的知識與素養(yǎng)，幫助學生提升語文閱讀能力。

四、結束語

總而言之，小學語文閱讀教學文本細讀對于語文課程的開展有著很重要的意義。小學階段的學生對事物缺乏深刻的理解，文本細讀的教學方式便是解決這一問題的重要方法之一。但是文本細讀面臨學生自主閱讀興趣低、學生自主思考得不到重視的困境。對此，教師在文本細讀的實踐過程中，應特別注重文章與教學兩個層面的分析與拓展，幫助每一位學生更好地掌握語文知識，培養(yǎng)學生對情感與文化的認知能力。

【參考文獻】

[1]張秀文.小學語文閱讀教學中文本細讀的策略[J].新校園（中旬），2018（03）：116.

[2]梁艷艷.基于文本細讀的小學語文閱讀教學策略分析[J].時代教育，2018（10）：182.

[3]季艷梅.多策并舉，親歷文本細讀——小學語文閱讀教學文本細讀策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）：99-100.