杭海榮

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 ?校企合作 ?高職院校 ?培養(yǎng)策略

早在2011年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》中，明確要求各高職院校積極構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系，指出企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)部門(mén)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合是提升高職院?！半p師型”教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。在當(dāng)今時(shí)代，教師需要積極調(diào)整自己的定位，向社會(huì)所需人才轉(zhuǎn)型。

校企合作是重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合、資源和信息共享的一種“雙贏”的模式。校企合作為教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展空間?！半p師型”教師同時(shí)具備了教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，是不可多得的復(fù)合型人才?！半p師型”教師作為職業(yè)教育教學(xué)的產(chǎn)物，要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師作為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，需要在觀念、機(jī)制和行動(dòng)力上通力合作，提高教學(xué)質(zhì)量。校企合作提供了培養(yǎng)“雙師型”教師的平臺(tái)，優(yōu)良的師資隊(duì)伍為學(xué)生提供了合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入了解企業(yè)文化，同時(shí)，企業(yè)也可以利用高職院校的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品，解決所面臨的困難，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的對(duì)接。

一、高職院校建設(shè)“雙師型”教師的優(yōu)越性

在我國(guó)的高等院校教育中，高職院校占了很大比例，向社會(huì)輸送了許多專業(yè)型人才。2014年，我國(guó)高職院校的學(xué)生就達(dá)到了1006萬(wàn)人，而且學(xué)生的數(shù)量還在持續(xù)增加。高職院校的教師不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)技能，還要傳授給學(xué)生就業(yè)技能，這就為教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變提出了要求。

1.“雙師型”教師的示范作用

高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍是由職業(yè)技術(shù)教育人員組成，它的高標(biāo)準(zhǔn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的特色，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)教學(xué)和就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的有效結(jié)合。“雙師型”教師起到了示范作用，幫助學(xué)生更好地投入到實(shí)際工作當(dāng)中去。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”教師比例達(dá)到了100%，但是在全國(guó)的1298所高職院校中，大約有13所院校的“雙師型”教師比例在10%以下，甚至有的學(xué)校竟然為0。由此，與“雙師型”教師比例高的學(xué)校相比，“雙師型”教師比例低的學(xué)校，他們的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)情況就可想而知了。

2.“雙師型”教師的引領(lǐng)作用

在校企合作方面，如果高職院校的教師缺乏實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，缺少適當(dāng)?shù)臈l件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法熟練掌握操作技能，那么學(xué)生能夠?qū)W到的東西就會(huì)大大減少。教師若只是單純地向?qū)W生傳授課本中的知識(shí)，和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏積極性，就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大降低。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀

在認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要性之后，我國(guó)許多高職院校紛紛加入到建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的大部隊(duì)當(dāng)中，不斷探究培養(yǎng)“雙師型”教師的方法，但是我國(guó)目前還面臨許多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

教師在教學(xué)過(guò)程中，太偏重于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)實(shí)踐技能的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生欠缺實(shí)戰(zhàn)技能，在就業(yè)時(shí)不占優(yōu)勢(shì)，找不到理想的工作?，F(xiàn)在有許多人認(rèn)為只要取得了教師資格證和職業(yè)技能證就是“雙師型”教師了。因此，一度掀起了考證熱的潮流，一些教師都拼盡全力去考證，最終卻偏離了“雙師型”教師培養(yǎng)的方向。現(xiàn)今，我國(guó)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)不精確，在實(shí)際操作方面缺少經(jīng)驗(yàn)。要想建設(shè)出一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍，必須要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和健全的管理制度，這才是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。有一些教師出于個(gè)人利益，雖然取得了職業(yè)技能證書(shū)，但是在工作中不進(jìn)行專業(yè)的一體化教學(xué)。比如，教數(shù)學(xué)的教師取得了數(shù)控技師證書(shū)，但是又不教該專業(yè)的數(shù)學(xué)，誤導(dǎo)學(xué)生曲解操作技能，使“雙師型”教師的教學(xué)含金量下降。

2.教育經(jīng)費(fèi)緊缺與人才流失

近年來(lái)，在缺乏教育經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)體系不完善的背景下，人才大幅度流失，要想建立完善的“雙師型”師資隊(duì)伍實(shí)屬不易。雖然高職院校和企業(yè)建立了實(shí)習(xí)合作的鏈接，但是還是存在一些問(wèn)題，比如學(xué)校的培養(yǎng)管理不完善、無(wú)法開(kāi)展培養(yǎng)教師的策略。教育經(jīng)費(fèi)缺乏，教師掛職外出獲取的經(jīng)費(fèi)明顯不夠用，人才管理制度不健全以及收入的巨大差異，這就導(dǎo)致了高職院校人才的流失，教師都去尋找可以充分發(fā)揮自己力量的、更高層次的平臺(tái)了。高職院校會(huì)有一些兼職的“雙師型”教師，但是這類教師還是比較少，而且現(xiàn)在愿意到學(xué)校中做兼職教師的人也很少，再加上工資待遇低和限制時(shí)間等問(wèn)題，也是造成人才流失的一大關(guān)鍵原因。

3.“雙師型”教師所占比例較低

“雙師型”教師在高職院校教師中所占的比例較低。教育部指出，在高職院校中需要配備一定數(shù)量的“雙師型”教師，但是有些學(xué)校不是從正規(guī)渠道聘請(qǐng)教師，而是通過(guò)在校企合作中組織教師到企業(yè)考察的方式，提高教師的專業(yè)操作技能，這與教育部的要求以及學(xué)生的發(fā)展需求存在較大差距。高職院校的教師一般都是來(lái)自成人教育學(xué)?；蛘呤锹殬I(yè)學(xué)校，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)模式太過(guò)于傳統(tǒng)和死板，想積極加入到培養(yǎng)“雙師型”教師的大部隊(duì)中有些困難。大部分教師的實(shí)踐能力不足，缺乏專業(yè)技能，在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為“雙師型”教師有些困難?！笆晃濉逼陂g，我國(guó)高職院校中“雙師型”教師的比例有所提高，到2010年，總體上達(dá)到21.4%，但是與教育部教育改革要求和教學(xué)質(zhì)量要求還存在較大差距。不同省份“雙師型”教師的比例不同，有些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的省份，例如西藏、甘肅、青海等地區(qū)，“雙師型”教師的比例超出意料，竟然低于10%。

三、培養(yǎng)高職院?！半p師型”教師的策略

要重視我國(guó)目前“雙師型”教師建設(shè)所面臨的問(wèn)題，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)、合理的“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才，為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1.加強(qiáng)“雙師型”教師的職業(yè)道德教育

加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育和理想型教育，提升高職院校教師隊(duì)伍的職業(yè)道德，不斷完善教師的考評(píng)制度，并把教師的職業(yè)道德納入其中，規(guī)范教師守則，督促教師把教學(xué)放在首要位置，把提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)，還可以聘請(qǐng)外校的教學(xué)能手和教學(xué)名師等為學(xué)校的教師開(kāi)展培訓(xùn)。教師要在充滿誘惑的世界中樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)事業(yè)心，把提高教學(xué)質(zhì)量作為自己的奮斗目標(biāo)，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)校要充分利用學(xué)校的官網(wǎng)、宣傳欄等積極宣傳教師的優(yōu)秀個(gè)人事跡和教學(xué)成果，激勵(lì)其他教師奮勇?tīng)?zhēng)先，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)，為建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引進(jìn)具有綜合素質(zhì)的高學(xué)歷人才

近幾年來(lái)，一些學(xué)校高薪聘請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)校授課，但是因?yàn)槿狈?shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)，教師在很大程度上都是在邊教邊學(xué)，教學(xué)效果不理想，降低了學(xué)生的實(shí)踐技能。高職院校要想建設(shè)好“雙師型”教師隊(duì)伍，就要加大教育基金的投入，高薪聘請(qǐng)高學(xué)歷、熟練掌握專業(yè)技能的綜合全能型人才，這樣做不僅創(chuàng)建了優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，更重要的是提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更多，更好地掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)。

3.加大培養(yǎng)“雙師型”教師的力度

培養(yǎng)教師需要制訂一套完善的培養(yǎng)計(jì)劃，可以利用假期等空余時(shí)間分派教師到各大企業(yè)去學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以派遣一部分年輕教師去一線學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐技能，既解決了教師實(shí)踐技能不足的問(wèn)題，又處理了教師缺乏專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。學(xué)校還可以聘請(qǐng)擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)校為教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐技能方面相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。

4.為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍已成為當(dāng)今高職院校教育中的熱點(diǎn)話題，而企業(yè)則是培養(yǎng)該類教師的主要場(chǎng)所。擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷是“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)所在，將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，再與理論知識(shí)相結(jié)合，并將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，必將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，便于學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，將來(lái)找工作時(shí)也是一大優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)還提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的人才，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

綜上所述，優(yōu)良的師資隊(duì)伍是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)健康發(fā)展的前提條件，而建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。提升教師的實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，取決于師資隊(duì)伍的建設(shè)。在校企合作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“雙師型”教師是提升教學(xué)質(zhì)量、有針對(duì)性地為社會(huì)培養(yǎng)所需的專業(yè)性人才、打造滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合人才、提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東明，張琳，張麗娟. 淺談基于校企合作的高校雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)[J].高教學(xué)刊， 2017（1）.

[2]王曉侃，于賓.基于多元化校企合作模式的雙師型教師培養(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2017 （4）.

[3]王艷紅.基于校企合作的高職“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2017（12）.

[4]趙冉，鄭宏，馬江萍.校企合作背景下雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的可行措施[J].課程教育研究， 2017（12）.

（作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）