茹莉蕓

【摘要】對很多學(xué)生而言，學(xué)過的知識是一些“散裝”的知識，還沒有形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)生對這些知識掌握的水平在很大程度上取決于復(fù)習(xí)時候的系統(tǒng)整理。智慧課堂就像是引導(dǎo)學(xué)生找到串聯(lián)知識點(diǎn)的紅線，把有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)在分析比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;智慧課堂

隨著時代變遷和課改的不斷深入，數(shù)字化教學(xué)正在逐漸參透到英語教學(xué)中。智慧課堂如同一顆耀眼的新星，它特有的軟硬件一體化的智慧型教學(xué)系統(tǒng)，整合了多媒體設(shè)備、智能學(xué)習(xí)終端、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)等內(nèi)容，通過智能推送、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時全面的教學(xué)評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課，是教學(xué)活動中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，還存在一些問題。一是內(nèi)容單一，將復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課或語法課。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，有的教師把曾經(jīng)做過的題目全部重做一遍，有的教師則機(jī)械講解語法;二是教法單一，許多教師在復(fù)習(xí)課上不會像新授課那樣設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是單純通過練習(xí)冊或朗讀、背誦、聽寫進(jìn)行滿堂灌。在這樣的課堂上，學(xué)生的注意力與主觀能動性始終處于低端，效果甚微。

二、基于“智慧課堂”的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)

本文以人教PEP版小學(xué)英語五年級上冊Unit5和Unit 6的There be句型復(fù)習(xí)課為例，講述基于智慧課堂的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐探究。

（一）借助云課堂，拓寬學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的渠道

1設(shè)計(jì)課前任務(wù)單。在智慧課堂中，課前導(dǎo)學(xué)案是為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”而設(shè)計(jì)的。“There be”句型是五年級下冊英語的重點(diǎn)，Unit5和Unit6都是圍繞這個句型展開教與學(xué)的。學(xué)生能感知和理解“There be”句型語用功能，并能用“There be”結(jié)構(gòu)來描述某處存在某物，但對“There be”結(jié)構(gòu)的句型變換還不能較好地理解和正確地運(yùn)用。五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)大多以經(jīng)驗(yàn)感知型為主，推理和分析語言的能力較弱，他們更容易接受的是直接感性的認(rèn)知。于是，筆者選擇了形象生動的微視頻，并設(shè)計(jì)了選擇、填空、個性書寫幾個不同層次和梯度的練習(xí)（圖1），讓學(xué)生在喜聞樂見的同時能夠拾級而上。

2.預(yù)習(xí)反饋與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧教室的后臺大數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在“There be”句型中對“be”動詞的搭配使用掌握得不錯，但是在遇到不可數(shù)名詞時則出現(xiàn)了較多的錯誤;而在“There be”肯定句結(jié)構(gòu)向一般疑問句結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換時也出現(xiàn)了個別錯誤。清晰的數(shù)據(jù)讓這節(jié)課的教學(xué)指向變得無比明確，筆者重新審視了自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)并做出了更精準(zhǔn)地定位。

（二）依托智慧課堂學(xué)習(xí)平臺，體驗(yàn)英語復(fù)習(xí)課上的個性化教學(xué)

復(fù)習(xí)不等于重復(fù)，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。依托智慧課堂學(xué)習(xí)平臺，即時交互、截屏分享、電子白板、屏幕廣播、搶答點(diǎn)名等功能，學(xué)生的主觀能動性在語境、會話與協(xié)助中得到充分的發(fā)揮，內(nèi)化知識的效率得到了提高。

1.課程導(dǎo)入，分享與檢測

在課堂的一開始，筆者將課前預(yù)學(xué)案的完成結(jié)果分享給學(xué)生，學(xué)生之間有了比較和定位，這將會促使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，總結(jié)出一些值得關(guān)注和思考的問題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，從而更積極地去探索問題的答案。

2.精講與合作

分享與檢測后，接下來就是教學(xué)內(nèi)容的精講與拓展。這個過程必須是進(jìn)階的，只有體現(xiàn)出梯度性，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的潛能得到充分的發(fā)揮。

筆者首先向?qū)W生展示了一幅模糊化的房間圖，讓學(xué)生用“There be”句型的一般疑問句猜測房間里的物品。學(xué)生在欣賞房間照片的過程中不斷地猜測與問答，教師在呈現(xiàn)句子的同時對“There be”句型的一般疑問句結(jié)構(gòu)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中逐漸加深對“There be”句型語用功能的掌握。

隨后，筆者展示出房間窗外公園的四幅畫，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式用“Therebe”肯定句型進(jìn)行描述，再進(jìn)行平板上的個人檢測（圖2）。這四個句子的內(nèi)容是教師精心設(shè)計(jì)的，囊括了本課要復(fù)習(xí)的多個知識點(diǎn)。

3.拓展與展示

根據(jù)描述公園的情景主線，筆者設(shè)計(jì)了“作文糾錯”（圖3）這一環(huán)節(jié)。學(xué)生需要在限定時間內(nèi)找錯，并使用平板“搶答”。 而在本課的最后一個活動中，每個小組必須合作將家具貼在客廳圖紙上，再用There be句型進(jìn)行展示性描述。最后，學(xué)生將作文寫下來并拍照上傳，智慧教室再次展示了它強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能。

4.實(shí)時測評和反饋

除了課前的預(yù)測，筆者在本課的精講環(huán)節(jié)后，也設(shè)計(jì)了課中測評進(jìn)行實(shí)時反饋。而在最后的寫作環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生上傳的照片第一時間看到了他們的書寫情況。通過個別抽查和即時的個性化指導(dǎo)，也為學(xué)生的課后延伸學(xué)習(xí)做出了明確的指引。

（三）巧用移動終端，創(chuàng)新英語復(fù)習(xí)課后語言實(shí)踐活動

智慧課堂個性化的教學(xué)模式極大地帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們在課后也能積極地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，并能對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。對于學(xué)習(xí)水平稍好的學(xué)生而言，個性化的學(xué)習(xí)可以在鞏固知識的同時進(jìn)行廣泛的知識拓展;而對于英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，也能通過課后的知識回放進(jìn)行有效復(fù)習(xí)鞏固。

英語新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式，智慧課堂體現(xiàn)出來的基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智，以及學(xué)生所展現(xiàn)的對這種集自主、協(xié)作和探究于一體的學(xué)習(xí)模式的無限熱情，讓這一節(jié)復(fù)習(xí)課得到了進(jìn)一步的升華。它更讓筆者無比清晰地認(rèn)識到，追求智慧課堂，首先我們要成為一名智慧的教師將“智慧”融入課堂，“為我所用”，激活學(xué)生，激活課堂，最終形成充滿生命活力的“智慧課堂”。

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