華文輝

摘 要：在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，探究式教學(xué)模式正在滲透和沖擊著傳統(tǒng)課堂，并使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到彰顯，學(xué)生可以依靠自身主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中探究式教學(xué)模式做出相關(guān)探討，以供教師同仁參考交流。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式;教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式以學(xué)生為主體中心，是一種可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的新型教學(xué)模式，在新課標(biāo)背景中，探究式教學(xué)模式走出初中數(shù)學(xué)課堂，并為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限的生機(jī)與活力，但由于過往缺乏對(duì)探究式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以在現(xiàn)下的實(shí)際教學(xué)中，還不能對(duì)此種教學(xué)模式高效地利用，因此今后初中數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)探究式教學(xué)模式做出進(jìn)一步的研究。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

探究式教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似科學(xué)家探討探究的過程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題，以此獲得對(duì)學(xué)科概念和學(xué)科規(guī)律的本質(zhì)理解，總的來說，初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。第一，主體性，在探究式教學(xué)模式中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生主體參與、親身體驗(yàn)的過程中，理解科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，師生之間的角色地位得到了本質(zhì)的顛覆[1]。第二，民主性，在探究式教學(xué)模式中，教學(xué)成為教學(xué)活動(dòng)的過程，教師要充分利用數(shù)學(xué)內(nèi)容材料，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、探究、討論，這也使數(shù)學(xué)課堂變得更加寬松和諧，營造了民主自由的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生也因此有了更加廣闊的思考空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。第三，差異性，在探究式教學(xué)模式中，教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生在解決問題中所表現(xiàn)出的不同水平和能力，從而設(shè)置分層的探究問題，給予差異性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，為學(xué)生的共同進(jìn)步發(fā)展提供了保障。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式探究

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式的過程中，問題是探究活動(dòng)開展的依托和載體，教學(xué)探究是圍繞問題展開的，因此教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就是為學(xué)生設(shè)置研究問題，換而言之，合理有效的探究問題設(shè)置，是探究式教學(xué)模式成功應(yīng)用的關(guān)鍵。結(jié)合過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣需要和新知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題解決的過程中，自然而然地使課程教學(xué)得到突破[2]。如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生出示自己準(zhǔn)備的三角形紙板，包括銳角、鈍角、直角三角形，然后告訴學(xué)生說“無論是任何形狀的三角形，只有給出該三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，自己就可以快速地回答出第三個(gè)角的度數(shù)，不信學(xué)生可以測(cè)試”，而經(jīng)過幾輪反復(fù)的驗(yàn)證后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師給出的度數(shù)，和自身使用量角器測(cè)量的度數(shù)是一模一樣的，這就會(huì)引起學(xué)生的好奇和疑問。然后教師就可以從這一情境出發(fā)，向?qū)W生提出這樣的探究問題“是不是三角形的內(nèi)角和度數(shù)是固定的，三角形的內(nèi)角和為多少度？”，從而引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、觀察、探究。

2.開啟思維，探究嘗試

在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)課堂中，探究問題提出后，就進(jìn)入了正式探究的環(huán)節(jié)，這也是十分重要的一個(gè)步驟，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，同時(shí)要為學(xué)生留下充足的思考空間，盡可能地讓學(xué)生自主思考探究，讓學(xué)生體會(huì)操作數(shù)學(xué)的快樂[3]。還是以“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課程教學(xué)為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生“108°”與過往學(xué)習(xí)的哪些幾何知識(shí)有關(guān)，如平角、同旁內(nèi)角、鄰補(bǔ)角，如何將三個(gè)角加在一起，在哪里可以制造平角，又如何去制造同旁內(nèi)角和鄰補(bǔ)角，這樣就可以給予學(xué)生極大的啟發(fā)，學(xué)生就可以依照此進(jìn)行探究討論，這可以更好地幫助學(xué)生打開思維，確保學(xué)生的探究方向軌跡不會(huì)發(fā)生偏移。而在學(xué)生探究過程中，除讓學(xué)生自主探究外，還可以嘗試采用小組合作的方式，通過小組成員的相互啟發(fā)借鑒，實(shí)現(xiàn)更好的探究效果。

3.概況歸納，總結(jié)評(píng)價(jià)

在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)課堂中，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)步驟就是概況歸納，總結(jié)評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生將自身的探究成果展示出來，介紹給全體學(xué)生，然后由集體討論、辯論，找出其中不準(zhǔn)確的地方，并針對(duì)性地加以完善。而在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，從旁給予學(xué)生糾正，以此促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，并掌握科學(xué)的知識(shí)和方法，確保學(xué)生對(duì)所探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通[4]。此外，在小結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，可以嘗試通過小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行打分，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是最終的探究結(jié)果，還要將學(xué)生探究過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度以及方法，一并納入到評(píng)價(jià)體系中，這樣的評(píng)價(jià)才是公正合理的，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究式教學(xué)模式參與熱情，促使初中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)良性發(fā)展。

數(shù)學(xué)作為學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)十分重要，而探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體中心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過自身的鉆研和實(shí)踐，完成主體知識(shí)構(gòu)建，這就為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了極大的保障，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需不斷地對(duì)探究式教學(xué)模式做出更加深入的探索研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于艷梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2019（35）：129，131.

[3]黃堯.初中數(shù)學(xué)“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（20）：18-19.

[4]王春玲，崔偉.智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].中國校外教育，2019（31）：131，133.

編輯 謝尾合