張素穎

摘 要：初中地理教學(xué)中，地圖的使用度和實(shí)用度非常高，甚至已經(jīng)涉及初中地理的深入教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，充分運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)能夠在班級(jí)中營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，給課堂注入全新的活力。因此，教師可以在課堂中實(shí)際應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，將圖像的優(yōu)勢(shì)最大化，切實(shí)提高教學(xué)效率?；诖耍瑢?duì)初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;應(yīng)用策略

與其他初中大部分學(xué)科不同的是，地理學(xué)科除了具有大量的理論課程外，還穿插著各種地圖。學(xué)生需要對(duì)各種類(lèi)型的相關(guān)地圖進(jìn)行全面了解和深入解讀，掌握最適合于自己的學(xué)習(xí)方法，在此過(guò)程中，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)盡顯無(wú)遺。為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在初中地理教學(xué)中充分運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。接下來(lái)，本文對(duì)初中地理教師對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行具體闡述。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

有學(xué)者對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)應(yīng)用在初中地理教學(xué)中展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)該模式非常適應(yīng)于學(xué)生的心理，學(xué)生能夠在以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下接收來(lái)自教師的講解[1]。教師在合理引導(dǎo)的前提下，能夠運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)通過(guò)地圖緊密結(jié)合基礎(chǔ)性的地理知識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行積極探索。以圖像緊密結(jié)合地理知識(shí)的方式，學(xué)生能夠在課堂上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)成功完成教師所布置的任務(wù)。并且，在以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師更注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，而不是灌輸，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力等都會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.通過(guò)運(yùn)用地圖的方式創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境

現(xiàn)階段教學(xué)中，各種新型有效的教學(xué)方法已經(jīng)正式登陸了各年級(jí)學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，為教師提供了非常大的教學(xué)幫助，其中，情境教學(xué)就是教師常用的新型教學(xué)方法之一[2]。初中地理教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)與以圖導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，以地圖的形式創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《世界氣候》的相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)出世界地圖，并在地圖中標(biāo)明熱帶、溫帶以及寒帶地區(qū)。以地圖為切入點(diǎn)，教師可以通過(guò)進(jìn)一步展示地理圖片的形式進(jìn)行教學(xué)，如教師可以對(duì)熱帶地區(qū)進(jìn)行細(xì)分，熱帶草原氣候就是其中一種，教師可以在班級(jí)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示熱帶草原氣候的相關(guān)照片，創(chuàng)設(shè)熱帶草原氣候的情境進(jìn)行教學(xué)，分析出熱帶草原氣候的主要特征，即分干、濕兩季的全年高溫。在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，往往能夠取得理想的教學(xué)成效。

2.在課堂中開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作

以圖導(dǎo)學(xué)應(yīng)用在初中地理課堂教學(xué)中，完成情境的創(chuàng)設(shè)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)也同樣重要。教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、領(lǐng)悟能力等對(duì)其進(jìn)行分組，并設(shè)置一位組長(zhǎng)，要求學(xué)生通過(guò)小組的模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)地圖中地理知識(shí)進(jìn)行探討[3]。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《世界的語(yǔ)言與宗教》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師對(duì)各小組布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)于世界上的國(guó)家都說(shuō)哪種語(yǔ)言以及最主要的幾種宗教進(jìn)行分類(lèi)歸納。組長(zhǎng)可以根據(jù)世界地圖分配任務(wù)，如一位學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)亞洲區(qū)域的國(guó)家說(shuō)哪種語(yǔ)言進(jìn)行歸納，一位學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)歐洲區(qū)域的國(guó)家有哪些宗教信仰進(jìn)行歸納等，在提交任務(wù)前，小組內(nèi)各成員需要進(jìn)行一次大總結(jié)。大總結(jié)過(guò)程中，每一位學(xué)生都向組內(nèi)其他成員詳細(xì)講解自己所歸納出的內(nèi)容，并且由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將所有學(xué)生的歸納內(nèi)容進(jìn)行完全統(tǒng)一。

3.利用地圖幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行鞏固

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理的過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)過(guò)不了多久就忘記的情況，究其原因，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，只是形成了短期記憶，并沒(méi)有形成長(zhǎng)期記憶[4]。因此，教師需要合理運(yùn)用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生鞏固相關(guān)地理知識(shí)，充分利用地圖就是一種有效的教學(xué)手段。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》一課時(shí)，教師可以通過(guò)圖片聯(lián)想記憶的方式加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的印象，教師可以分別向?qū)W生展示干旱、地震滑坡等各種圖片，讓學(xué)生深刻意識(shí)到自然災(zāi)害的威力，而并不是停留在書(shū)面的講授上。另外，教師還可以在展示過(guò)程中要求學(xué)生回答每一張照片所代表的災(zāi)害內(nèi)容，并詳細(xì)闡述相關(guān)知識(shí)，多次回答后總結(jié)出造成資源破壞、財(cái)產(chǎn)損失以及人員傷亡的異常變化就是自然災(zāi)害，以此方式加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成長(zhǎng)期記憶。

總而言之，初中地理教學(xué)中，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式給教師帶來(lái)的教學(xué)幫助非常大。教學(xué)前，教師需要對(duì)該模式進(jìn)行詳細(xì)的了解，知曉其具體運(yùn)用方式，結(jié)合情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，凸顯出地圖在地理教學(xué)中的重要性，提高學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巖.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略探討[J].考試周刊，2019，32（55）：145-145.

[2]徐立輝.淺談初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用[J].新課程（下），2019，27（32）：102-103.

[3]姜華.談以圖導(dǎo)學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，41（20）：55-56.

[4]石成英.初中地理地圖教學(xué)的有效策略探究[J].新課程（中學(xué)），2017，46（52）：99-101.

編輯 段麗君