秦俊

摘 要：隨著教育體制改革的深化，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求。然而，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中師生之間的互動存在一些問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強師生互動是非常有必要的。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動中存在的問題入手，探討了有效的解決對策，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動;問題;對策

在教育體制改革深入開展的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，注重與學(xué)生展開密切的互動，與學(xué)生構(gòu)建起民主和諧的師生關(guān)系，為構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有利條件。以下主要圍繞當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動中存在的問題展開分析與探討。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.教師的教學(xué)理念落后，忽視學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，在課堂教學(xué)之中主要采用以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體位置，與學(xué)生之間的互動交流非常少，難以滿足學(xué)生的情感需要，影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，難以實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.師生互動的目的性缺乏且過于頻繁

許多教師對師生互動存在一定的誤解，認(rèn)為師生之間的互動越多越好，在課堂教學(xué)之中頻繁對學(xué)生進行提問，雖然這樣可以使學(xué)生參與互動，但是這種師生互動過于盲目，難以突出教學(xué)的重難點，既無法發(fā)揮出互動教學(xué)的價值，又使教學(xué)質(zhì)量大打折扣[2]。

3.互動形式非常單一，互動不足

初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中師生互動的形式是多樣的，既可以是教師與學(xué)生互動，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，或者是小組和小組之間的互動。然而，目前互動教學(xué)中僅僅采用單一的互動方式，難以充分體現(xiàn)互動教學(xué)的重要價值。

4.互動中缺乏對學(xué)生個體差異性的認(rèn)識

每個學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受水平等方面存在差異性。然而，在師生互動過程之中，教師對學(xué)生之間的差異性考慮不周，在課堂教學(xué)之中更多地關(guān)注于成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對成績一般學(xué)生的關(guān)注非常少，這樣也就挫傷了這一部分學(xué)生的自信心，使互動教學(xué)效果受到不良影響。

5.互動常常流于形式化

目前初中數(shù)學(xué)的互動交流存在嚴(yán)重的形式化問題，之所以出現(xiàn)這種問題的原因是教師對互動實質(zhì)的了解不夠透徹，且缺乏對教學(xué)互動深入分析，在課堂教學(xué)之中忽視對學(xué)生的個體差異性考慮，正因如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動中常常流于形式，難以發(fā)揮出互動教學(xué)的重要價值。除此之外，在互動中學(xué)生對問題的思考層次較淺顯，教師不能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題[3]。

二、解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動中問題的有效對策

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行互動環(huán)節(jié)的設(shè)計

每個學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，在互動教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生的差異性，并實施差異化的互動，其中，互動教學(xué)中多采用課堂提問方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置不同層次的問題，確保每個學(xué)生都可以參與至課堂教學(xué)之中。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級下冊第二章“平行線與相交線”這一部分內(nèi)容時，教師首先可以通過課件的運用，向?qū)W生展示對頂角、同位角、內(nèi)錯角以及同旁內(nèi)角的圖片，使學(xué)生對這些數(shù)學(xué)概念有初步的認(rèn)識，而后教師可以邀請一名學(xué)生走上講臺，引導(dǎo)這名學(xué)生并向其他學(xué)生介紹相交直線所形成的不同角。通過這樣的師生互動，不僅可以了解學(xué)生對知識點的掌握程度，又可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，顯著地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，加強師生互動

良好的教學(xué)情境對于保證課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，因此，教師可以利用問題情境來加強互動，并集中學(xué)生的注意力，充分地發(fā)揮出師生互動的價值。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級上冊第一章“勾股定理”這一部分內(nèi)容時，教師可以在課堂教學(xué)開始創(chuàng)設(shè)情境進行課堂導(dǎo)入，從而強化師生之間的互動，提升課堂教學(xué)效果。比如，教師可以圍繞著教材內(nèi)容向?qū)W生提問，如“哪位同學(xué)可以告訴老師之前所學(xué)的三角形知識以及三角形分類？”而后順勢導(dǎo)入這堂課的教學(xué)主題，即“研究三角形的三邊關(guān)系”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的興趣。

3.開展小組學(xué)習(xí)活動，強化師生的高效互動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動，加強師生之間的互動與交流，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)過程之中不可避免地會遇到一些問題，這個時候教師應(yīng)當(dāng)提供必要的幫助，推進小組合作學(xué)習(xí)活動的順利進行。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級下冊第七章“生活中的軸對稱”這一部分內(nèi)容時候，教師可以先將班級學(xué)生劃分為若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生展開對軸對稱圖形性質(zhì)的討論，在結(jié)束了小組討論活動之后，要統(tǒng)計各個小組的研究結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生共同進行分析與總結(jié)，在課堂教學(xué)之中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，強化師生之間的互動與交流，全面地保障了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

綜上所述，在教育體制改革日益深化背景下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識加強師生互動的重要性，并積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)之中充分尊重學(xué)生的主體性，加強與學(xué)生之間的互動交流，在保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱媛.初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動與教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（9）：84.

[2]趙敏.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2019（29）：58.

[3]段學(xué)仙.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動現(xiàn)狀與對策[J].課程教育研究，2017（25）：138-139.

編輯 段麗君