檀喜紅

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，微課逐漸作為一種重要的教學資源受到社會各界的廣泛關注，而且在教育領域起著重要的作用。初中是剛開始接觸物理的階段，學生對于物理的學習可能會比較懵懂，也有一定的難度，教師需要將學生的動力發(fā)出來。就微課載體進行了分析，提出了在初中物理課堂中的教學設計策略。

關鍵詞：微課載體;初中物理;教學設計

隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，在新興教育理念下，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應社會的發(fā)展需求，轉而代替的是在技術支持下的新型教學模式，微課就是其中一種新的教學方式[1]。微課以視頻作為呈現(xiàn)方式，時間短，教學內容精簡，它將課件、案例和習題等進行結合，擴展教材的知識內容，具有多樣化的特點，并且還將各種教學方式相結合，形成一個資源包，使學生可以隨時隨地進行學習。在當前這種形勢下，教師要樹立正確的教學觀念，要合理運用微課進行教學設計，提高教學質量[2]。

一、利用微課進行物理教學導入

教學導入是教育教學中有重要意義的一個環(huán)節(jié)，在以往傳統(tǒng)的教育教學中，教師在學習新知識時，會直接進入課本的學習，不會運用一些特殊的方式進行一定的導入，這樣課堂就會顯得枯燥無味，而且有些學習能力不高的學生對于物理知識的接受能力比較低，利用微課設計一定的課堂導入，會使課堂生動有趣，提高學生的課堂參與度。例如，在教學“牛頓第一定律”時，教師可以利用微課形式制作一個小視頻，視頻內容包括牛頓發(fā)現(xiàn)第一定律的過程，再將牛頓第一定律的概念進行一個綜合的講述。通過伽利略的實驗和科學推理得出：“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鰟蛩龠\動，讓學生可以通過對伽利略實驗的觀察學習，對牛頓第一定律有一定的了解，再將最終的物理知識概念得出來，學生就會更加容易理解，學生對于新知識的學習就會更向往，好奇心變強，就會繼續(xù)下面的學習。教師將微課運用到導入環(huán)節(jié)中，可以為學生創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生可以在真實的情境中找到學習的樂趣。

二、利用微課進行物理實驗教學

實驗教學一直是物理教學中的重要組成部分，可以說物理離不開實驗，物理知識需要實驗進行論證。有些教師不太注重物理實驗，尤其在應試教育下，教師不想花費許多的時間進行教學，但是微課的出現(xiàn)改變了這種問題，它可以將物理實驗完整地呈現(xiàn)出來，教師應該在物理實驗教學中合理運用。例如，在教學“光的直線傳播”時，教師可以以微課的形式將關于“光的直線傳播”實驗演示出來：演示用帶有不同形狀的小孔的紙板擋住太陽光在墻壁上都出現(xiàn)的圓形的光斑。學生通過觀察討論解釋人們看見物體的過程，讓學生了解到人們看見物體的原因，糾正可能的錯誤認識，學生學習起來就會更加輕松。之后教師對學生進行一定的引導，結合學習過的知識，使學生知道，通過對光的來源進行分析能識別光源，通過對不同光源的比較分析知道光源大致分為自然光源和人造光源，總結出光在空氣中沿直線傳播。教師使用微課就能讓物理實驗清晰呈現(xiàn)出來，從而提高物理教學質量。

三、利用微課進行物理課前預習

課前預習對學生學習知識具有重要的作用，它能夠讓學生事先知道所要學習的課堂知識，并進行相應的預習，使學生對教學內容的重難點有一定的了解，能合理運用課堂上的時間。微課可以為學生課前預習提供良好的效果，教師應該引導學生利用微課進行課前預習，相互交流和探討，從而提高物理教學質量。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以先制作一個微視頻，里面是關于摩擦力的預習知識。學生可以在課前利用教師制作的微視頻進行預習，學生通過觀看微課知道摩擦力條件的研究過程，從中學習到“摩擦力是指兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動或有相對運動趨勢時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力”。影響華東摩擦力大小因素是“壓力的大小和接觸面的粗糙程度”以及增大、減少摩擦力的方法和摩擦力的分類：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。學生在利用微課的預習過程中，對即將要學習的內容有了一定的了解，在課堂上進行學習時，難度就會降低，學起來就會更輕松，與此同時，還能有時間對于課堂上把握不準的知識進行記錄，盡可能在有限的時間內對知識有一個清晰的了解，可以更好地完成后續(xù)的學習。教師運用這種微課引導學生進行課前預習，不僅可以提高教學質量，還能培養(yǎng)學生的自主探究能力。

綜上所述，微課在現(xiàn)代教育教學中有著重要的促進作用，可以促進教學質量的提高。初中物理教師在進行教學時，要對微課有一個正確的認識，抓住導入教學、實驗教學、課前預習教學等環(huán)節(jié)，將微課合理運用到課堂中去，提高學生的物理學習能力，從而提升教學效果[3]。

參考文獻：

[1]李棟春.基于微課載體下初中物理課堂教學設計研究[J].學周刊，2016，35（35）：111-112.

[2]佚名.基于微課載體下初中物理課堂教學設計探究[J].考試周刊，2019，48（34）：172.

[3]佚名.基于微課的初中物理課堂教學設計分析[J].考試周刊，2019，48（31）：170.

編輯 魯翠紅