楊惠秀

摘 要：作業(yè)設(shè)計是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，完成必要的作業(yè)有助于學生鞏固課堂所學知識、提高解題技能、發(fā)展數(shù)學思維。有效的作業(yè)設(shè)計，是課堂教學效益的重要保障，是提高學生數(shù)學自主學習能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：提高;數(shù)學自主學習能力;有效作業(yè)設(shè)計

一、關(guān)于“學生數(shù)學自主學習能力”和“有效作業(yè)設(shè)計”

自主學習本質(zhì)上是學習者主導的獨立學習。主要特征為：學生是學習的主人，知道如何學，進行主動、建構(gòu)式的學習。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生的數(shù)學學習是在一定社會文化背景下借助別人的幫助，借助學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識，而不是通過教師講授而被動獲得的。具有數(shù)學自主學習能力的學生，有著強烈的求知欲，會合理安排自己的數(shù)學學習活動，善于運用科學的方法獨立學習數(shù)學并獲得數(shù)學知識。一個數(shù)學自主學習能力強的學生，不管是上高中還是大學，他在學習上的優(yōu)勢就已經(jīng)充分顯示出來了。

作業(yè)是用來幫助學生鞏固或者復習所學的知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能的一種手段，是教師根據(jù)學生學習的內(nèi)容和學生的實際學習能力，為達到教學目標而設(shè)計的由學生獨立或合作完成的任務(wù)。從本質(zhì)上而言，完成作業(yè)是學生自主學習并內(nèi)化知識的過程。初中學生的數(shù)學作業(yè)負擔重是普遍問題，主要原因是日常教學中教師未能實現(xiàn)有效的作業(yè)設(shè)計，這導致不少學生疲于應(yīng)付，沒有在作業(yè)中很好地對知識進行消化和吸收，最終淪為題海戰(zhàn)術(shù)的犧牲者。

初中階段學生的數(shù)學自主學習能力正處于培養(yǎng)的重要階段，有效的作業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)和提高學生自主學習能力必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為解決這個問題，我們進行了一些積極的、有針對性的探索，并取得了一定的成效。

二、我們的作業(yè)設(shè)計形式

鑒于我們的學生從小學開始就習慣了被作業(yè)牽著鼻子走，習慣了做作業(yè)就是做題，做完作業(yè)后也不大清楚當天學了什么內(nèi)容，糊里糊涂就學完了一章又一章的知識，學過的知識就像過眼煙云。著名教育家葉圣陶說過：教是為了不教。只有學生擁有了自主學習的能力，能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能達到“不教”的目的。為此，我們從作業(yè)設(shè)計入手，通過有效的作業(yè)設(shè)計來提高初中生數(shù)學自主學習能力。我們的作業(yè)設(shè)計形式有：

1.課前預習作業(yè)

課前預習作業(yè)就是上課后，老師在講新課前先給學生大概5分鐘的時間閱讀課本，并歸納出將要學習的知識點。

2.課時作業(yè)

課時作業(yè)的設(shè)計遵循的原則就是：一個知識點對應(yīng)相關(guān)的典型題目，從夯實基礎(chǔ)到觸類旁通、思維拓展。

3.單元歸納作業(yè)

學完一個單元后，要求學生用思維導圖整理該單元的知識點和典型例題的解題方法。歸納能力不足是初中生普遍存在的問題，在單元內(nèi)容學習后讓學生先自主歸納，這有助于培養(yǎng)學生的歸納、梳理能力，這是學生自主學習能力的重要組成部分。

三、作業(yè)設(shè)計取得的成效

經(jīng)過一段時間的探究后，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的，大部分學生的數(shù)學自主學習能力提高了。體現(xiàn)在：

第一，學生在課前預習時，能很快地歸納出課文的知識點，在聽課的過程中能帶著問題去聽課，課堂效率提高了。

第二，在完成課時作業(yè)時，學生先學習知識點和解題方法，再去做對應(yīng)的習題。這樣學生在做題的過程中就能清晰地知道所做的題目要用到的知識和方法。而“觸類旁通、思維拓展”又是“夯實基礎(chǔ)”的補充，目的就是培養(yǎng)學生在沒有“提示”的條件下也能用正確的方法來解決問題。

第三，完成單元歸納作業(yè)就是一個將所學的內(nèi)容進行濃縮的過程。學生在完成這項作業(yè)時，既能及時復習所學的知識，又能熟練地掌握典型例題的解題方法，做題速度提高了。遇到難一點的題目，能夠抓住題目特點用上對應(yīng)的解題方法，做題的準確率提高了。

由于初中生個體之間的數(shù)學學習能力有著較大差異，我們在進行作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價等要素，并根據(jù)實際情況靈活采用基礎(chǔ)鞏固、能力發(fā)展、項目實踐等作業(yè)類型，同時采取形式多樣的作業(yè)批改和反饋方式，保障作業(yè)從設(shè)計到落實等各個環(huán)節(jié)的有效性，從而取得較好的作業(yè)效果，有效地提高初中生數(shù)學自主學習能力。

參考文獻：

林奎.初中數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)[J].教學教研，2017.

注：本文系廣東省佛山市三水區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題《提高初中生數(shù)學自主學習能力的作業(yè)設(shè)計的有效性研究》（課題編號：2017CZJK07）研究成果。

編輯 李 爭