張瑜

【摘 ? ?要】提高學(xué)生的閱讀能力是提高語文整體成績(jī)的有效辦法之一。閱讀在語文的教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置，學(xué)生語文閱讀能力的提高，有助于提高語文綜合能力。那么，怎樣才能提高學(xué)生的語文閱讀能力呢？

【關(guān)鍵詞】語文 ?閱讀能力 ?提高

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.180

我們從一生下來就生活在講母語的環(huán)境里，這在一定程度上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，有一個(gè)漢語交流的環(huán)境，學(xué)起來自然是很快的。但即使語文與我們的母語有著如此密切的關(guān)系，不可避免地，很多學(xué)生語文成績(jī)還是很差。比如，有些學(xué)生總是在寫作的時(shí)候遇到瓶頸，有些學(xué)生閱讀很不好，總是抓不住重點(diǎn)和中心等等，這些問題都是實(shí)實(shí)在在存在的。我們知道，語文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四大能力，而閱讀在整個(gè)的語文教學(xué)中起著積極的作用，如果一個(gè)學(xué)生閱讀能力強(qiáng)了，他在其他方面的能力肯定也很好，也就是說通過提高學(xué)生的閱讀能力是可以提高學(xué)生的綜合水平的。

閱讀伴隨著人的一生，無論是否是在校的學(xué)生都需要閱讀，閱讀可以凈化一個(gè)人的心靈，提高人的整體素養(yǎng)，是一個(gè)人精神升華的重要途徑，因此，它在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但是，我國(guó)在語文閱讀教學(xué)方面，以往一般都是以教師為中心，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)思考，學(xué)生無法享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。新課改以后，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的要求，它要求學(xué)生在閱讀中獲得情感的熏陶，有所思考，有所理解，獲得思想上的啟迪，享受到審美的樂趣。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，如何才能提高學(xué)生的語文閱讀能力呢？具體說來，有以下幾點(diǎn)需要注意。

一、教師要努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好、和諧的閱讀環(huán)境

一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)所起的重要作用是不言而喻的，古今中外的教育者都很重視為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、活潑、良好的校園環(huán)境，大的校園環(huán)境是如此，小的課堂教學(xué)環(huán)境也更應(yīng)該如此。閱讀更需要一個(gè)良好的環(huán)境，這樣學(xué)生才能愉悅地進(jìn)行審美閱讀?，F(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)安排早讀課，一般情況下，早讀課都是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，所以教師最好不要占用學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自由地選擇自己喜歡的文章閱讀，以自己喜歡的方式用心地閱讀。相信在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生一定會(huì)喜歡上閱讀。語文教師可以在早讀課快結(jié)束的時(shí)候，每天輪流一個(gè)學(xué)生讓他給大家推薦他所喜歡的文章，并陳述理由，這樣不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還會(huì)為學(xué)生提供源源不斷的閱讀佳作。這是在早讀課上教師的做法，在語文課堂上，教師也要盡量讓學(xué)生多閱讀課文。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師總是注重講述課文寫作背景、分析文章中心思想等，引導(dǎo)學(xué)生回答教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣做不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力，教師的教還代替了學(xué)生自己的感悟和思考，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，一節(jié)課下來都被教師牽著鼻子走。其實(shí)教師應(yīng)該盡一切努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的閱讀環(huán)境，為學(xué)生贏得更多的閱讀時(shí)間。不用著急去帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己去閱讀，讀出情感，讀出自己的理解，這才是重要的，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了自己的理解，自然而然就會(huì)找出相應(yīng)問題的答案。

二、在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問

當(dāng)教師留給學(xué)生足夠的自由的閱讀時(shí)間，學(xué)生能夠自己主動(dòng)地去閱讀時(shí)，就會(huì)形成自己獨(dú)特的感受，有了自己獨(dú)特的感受，就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生很多疑問，進(jìn)而提出很多問題。多問“為什么”對(duì)學(xué)習(xí)是很有幫助的，當(dāng)學(xué)生有了想解決的問題之后，就會(huì)激發(fā)起他們思維的活躍性。因此，語文教師一定不要僅僅局限于解決閱讀試卷上僅有的幾個(gè)問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們大膽提出自己想不通的問題，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)提問題或是提一些不著邊際的問題到提出一些與文章主旨有關(guān)的有深度的問題。

當(dāng)學(xué)生有了疑問之后，就會(huì)想解決這個(gè)疑問，這就激起了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。學(xué)生有了疑問之后，教師不要馬上幫助學(xué)生分析、解決問題，而是要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題再一次地閱讀，在閱讀中整體感知。當(dāng)然，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生可能對(duì)同樣的文章有著不同的感受和理解，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，也可以讓他們把自己所想的寫下來，或是做批注，這樣學(xué)生的各種能力就可以同時(shí)得到鍛煉了。

三、因生施教，因文制宜

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的存在，都是不可復(fù)制的，他們因?yàn)槭艿降募彝キh(huán)境、教育環(huán)境以及遺傳因素的不同，學(xué)習(xí)水平也是不同的，總之，班上的學(xué)生差異性會(huì)很大。有些學(xué)生可能連整體文章大意都很難理解清楚;有些學(xué)生能從整體上感知文章，提取有用的信息;有些學(xué)生會(huì)從寫法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)文章做出賞析評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的這些差異性是真實(shí)存在的，所以，語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)一定要注意到這些差異，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求。

比如，教師可以把班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三組，A組代表優(yōu)秀的學(xué)生，他們通常能對(duì)文章做出賞析評(píng)價(jià)，教師可以讓他們多注意借鑒自己閱讀的文章，這樣也可以對(duì)這些學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響;B組學(xué)生代表中等生，這類學(xué)生可以做到整體感知文章，提出有用信息，教師要求他們做到研究性閱讀，提出一些自己的質(zhì)疑;C組代表學(xué)困生，由于這類學(xué)生理解文章很困難，教師只需要求他們能做到理解性閱讀就行。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組并不是把學(xué)生分等級(jí)，而是這樣做有助于教師更好地因生施教，雖然對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了分組，但是語文教師要切記不管對(duì)哪一組的學(xué)生來說一定要做到不偏心，不忽視，積極肯定和評(píng)價(jià)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到成功的滋味，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

除了要做到因生施教外，教師還要做到因文制宜。文章是有很多類型的，并不是所有的文章都適合學(xué)生來閱讀，因此，教師要幫助學(xué)生選擇那些具有思想性和文學(xué)性的美文。有些教師為了應(yīng)付高考，只讓學(xué)生閱讀那些模式化的文章，或是訓(xùn)練學(xué)生做一些高考常出現(xiàn)的閱讀文章，或是為了讓學(xué)生積累一些寫作材料而閱讀，這些都是不可取的。對(duì)于不同的文章，有不同的要求，比如，難度較大的文章，教師要鼓勵(lì)學(xué)生鉆進(jìn)文章中，汲取其精華;對(duì)于語言優(yōu)美的散文，則鼓勵(lì)學(xué)生多讀多記，力求每一篇文章都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到作用。

總之，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益的閱讀，拓展閱讀方式，擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到閱讀的樂趣。