鄧娟

【摘 要】課本的閱讀量與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切。九年義務(wù)教學(xué)過程中，老師重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，忽視了閱讀量的提高，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不注重語言的積累及語言技巧的講解，嚴(yán)重影響語文課本閱讀量的提高。本文介紹了小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于課本閱讀量的有關(guān)現(xiàn)狀現(xiàn)狀并對(duì)提高途徑兩方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課本閱讀量；提高

一、引言

在對(duì)小學(xué)語文開展教學(xué)的階段中，課本閱讀量一般來說不是很好界定，由于小學(xué)階段的語文教學(xué)針對(duì)的是小學(xué)生這一較大的群體，所以對(duì)閱讀量的把握往往不能做到非常的準(zhǔn)確。在日常小學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師會(huì)根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)課時(shí)來確定每個(gè)課時(shí)所對(duì)應(yīng)的課本閱讀量。所以，老師在為每課時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要嚴(yán)格把控課本的閱讀量，太多或太少的話都不利于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀量如果太大的話，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺比較吃力，吸收起來也會(huì)比較困難；閱讀量太小的話，又不利于學(xué)生提高自身的閱讀水平與能力。本文首先介紹了小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于課本閱讀量的有關(guān)現(xiàn)狀現(xiàn)狀及提高途徑兩方面進(jìn)行闡述，從而得出結(jié)論。

二、現(xiàn)在小學(xué)語文課本閱讀量的分析

課本的閱讀量，是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀完的課本上的文章的數(shù)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從課本分析，低年級(jí)的課本主要以識(shí)字為主，閱讀量相對(duì)來說較小，中年級(jí)的閱讀量相對(duì)于低年級(jí)、高年級(jí)來說都比較多，這也符合新課標(biāo)對(duì)不同年齡段的教學(xué)要求。而從各個(gè)語文版本語言積累量的比較來看，江蘇版本的文章背誦量最高，而其他如人教版、北師大版的總閱讀量較小。語言積累是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，課本中豐富的語言表達(dá)、景物描寫對(duì)拓展學(xué)生的閱讀有積極的意義。

課本的閱讀量與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切。九年義務(wù)教學(xué)過程中，老師重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，忽視了閱讀量的提高，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不注重語言的積累及語言技巧的講解，嚴(yán)重影響語文課本閱讀量的提高。

三、提高小學(xué)語文課本閱讀量的路徑

在現(xiàn)在的語文課程目標(biāo)中，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，很多老師不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至采取單一的模式來講授閱讀，使得學(xué)生的閱讀過于僵化。提高小學(xué)語文課本閱讀量，應(yīng)該使新課標(biāo)要求與不同年齡段的閱讀能力相結(jié)合，使得閱讀量控制在合理的范圍內(nèi)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識(shí)的積累。

3.1語文課本內(nèi)容編排合理，難度恰當(dāng)

各個(gè)版本的語文教材的編寫過程中，要注意每篇文章的長(zhǎng)度及難度。篇幅過長(zhǎng)，學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)很難完成，便會(huì)影響閱讀量。同時(shí)，過長(zhǎng)的文章篇幅不易吸引學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生閱讀；而且課本的內(nèi)容不易過難，難度太大的文章老師在一定的課時(shí)內(nèi)不易講完，而且學(xué)生吸收理解起來也比較困難。

3.2適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀時(shí)間

小學(xué)階段是學(xué)生語文鞏固基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣的重要階段，尤其是對(duì)中年級(jí)的學(xué)生而言，語文教學(xué)主要是為了提高學(xué)生進(jìn)行閱讀以及寫作的能力。在這種情況下，我們可以適度延長(zhǎng)學(xué)生開展閱讀的時(shí)間，比如說，以年級(jí)為單位進(jìn)行閱讀課的開展，為學(xué)生提供充分的時(shí)間以及空間來進(jìn)行書籍的閱讀，將學(xué)生進(jìn)行閱讀的能力予以有效的提高。平常小學(xué)語文老師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累，形成一定的語感。比如說，老師可以要求學(xué)生完成一些語文古詩詞的背誦，優(yōu)秀句子以及段落的記憶，幫助學(xué)生更加高效的完成語文知識(shí)的積累，形成一定的語文語感。

3.3老師開展教學(xué)時(shí)所采用的模式要予以不斷的改善

小學(xué)語文老師在開展教學(xué)時(shí)要預(yù)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)并進(jìn)行有關(guān)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)要善于思考，這樣學(xué)生才可以更好的對(duì)文章的內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的思想感情予以理解。此外，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多老師可能只講授那些有利于學(xué)生提高成績(jī)的知識(shí)，而忽略那些真正有利于提高學(xué)生情操，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的知識(shí)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合發(fā)展。除此之外，老師在進(jìn)行語文知識(shí)的講授時(shí)不能再采用以前那種老師只負(fù)責(zé)進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講的教學(xué)模式，要注重提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，語文是一個(gè)培養(yǎng)情操和學(xué)生品味的學(xué)科，有些文章，雖然考試不會(huì)涉及，但是語言非常優(yōu)美，意境很好，對(duì)學(xué)生的閱讀很有幫助，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這類的文章并進(jìn)行講解，而不單單只對(duì)重點(diǎn)文章進(jìn)行講解，從而提高學(xué)習(xí)的閱讀量。

3.4形成有效的閱讀方法，提高閱讀能力

語文課本中的文章都是優(yōu)秀的篇章，無論是語言表達(dá)、意境描寫、還是景物描寫都是很值得學(xué)生借鑒的，因此，學(xué)習(xí)閱讀課本時(shí)，一定要有效地閱讀課本文章，可以通過朗讀的方式來體會(huì)文章中作者的情感，身臨其境體驗(yàn)文章描述的意境。通過背誦課本上段落來積累語言，提高自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課本要求，括展閱讀，接觸不同的風(fēng)格的文章，在能力范圍內(nèi)多接觸優(yōu)秀的文章，摘抄優(yōu)秀的段落進(jìn)行反復(fù)的朗讀，從而提高自己的閱讀能力。

四、總結(jié)

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生情操的培養(yǎng)，情懷的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，而在語文教學(xué)開展的過程中，小學(xué)階段的語文教學(xué)又起到了一定的基礎(chǔ)性作用。所以，我們要高度重視小學(xué)階段的語文教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)要注重對(duì)文章內(nèi)在的理解，學(xué)生要盡可能多的閱讀一些優(yōu)秀的文章等，而語文課本正是許多優(yōu)秀文章的集合體。通過對(duì)語文課本所列示內(nèi)容的改善，對(duì)老師授課方式方法的改善，對(duì)學(xué)生語文閱讀水平的提高來循序漸進(jìn)的增大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀方面的積累以及語文水平的提高，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要目的。

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