金天一

摘 要：主要以初中物理課堂有效提問教學(xué)為主題展開分析，基于核心素養(yǎng)視角探討有效提問的教學(xué)策略，旨在提高初中物理課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;課堂提問教學(xué)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)，主要涉及四方面的內(nèi)容，分別是物理觀念、科學(xué)思維、試驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。初中物理課堂有效提問教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)實(shí)踐中，是否予以有效措施，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容。初中物理課堂之所以采取有效提問教學(xué)方法，是因?yàn)槠淠鼙ＷC初中物理課堂教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生思維過程的優(yōu)化，防止學(xué)生思維淺表化，進(jìn)而幫助學(xué)生形成科學(xué)探究范式，以此全面提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，保證提問具有針對(duì)性

提問是否有效，取決于問題是否具有針對(duì)性。所以，物理教師在具體授課中，需對(duì)學(xué)生的基本情況及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，才能結(jié)合物理知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生物理基礎(chǔ)能力、物理學(xué)習(xí)潛力等方面的因素，有效提出問題[1]。

例如：初中物理“物體浮與沉”教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)：①理解物體的沉浮條件;②知道魚、潛水艇、飛艇和密度計(jì)的沉浮原理;③能應(yīng)用沉浮條件解釋一些簡單的問題。物理教師在課堂實(shí)驗(yàn)過程中，需結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)度提出如下問題：（1）雞蛋放入清水后，雞蛋是上浮還是下沉？（2）清水中加鹽，并進(jìn)行攪拌的目的是什么？（3）水中加鹽，隨著鹽量的增加，會(huì)出現(xiàn)什么新現(xiàn)象？（4）說一說為什么隨著鹽量的增加會(huì)出現(xiàn)雞蛋上浮與下沉高度的變化現(xiàn)象？等。如此一來，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)，可結(jié)合教師問題，觀察實(shí)驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下，加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解，并掌握物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生探究性思維，有助于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，梯度設(shè)計(jì)問題

物理問題設(shè)計(jì)梯度性，取決于教師對(duì)教材熟悉度及其是否了解學(xué)生。所以，教師在物理教學(xué)備課環(huán)節(jié)，需對(duì)物理教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，明確物理教材知識(shí)點(diǎn)的編排目的，以此保證課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)布局的合理性。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能以簡單的判斷問題為主，而是需要提出一些能活躍學(xué)生物理思維的問題，讓學(xué)生只有在思維活躍的情況下，才能掌握物理知識(shí)，以此保證學(xué)生在習(xí)得物理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)散物理思維，進(jìn)而有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

例如：初中物理“凸透鏡成像”教學(xué)，教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的基本情況及能力，提出如下具有梯度性的問題。（1）為什么要求燭焰、凸透鏡和光屏三者的中心在同一高度？（2）怎樣讀出物距和像距？（3）凸透鏡成實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)在哪兒？（4）凸透鏡成放大像與縮小像的分界點(diǎn)在哪兒？（5）像距、物距的大小與像的大小有怎樣關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，教師就可以在課堂上進(jìn)行凹凸透鏡實(shí)驗(yàn)，如此學(xué)生必能掌握相關(guān)基本知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在此課堂中，學(xué)習(xí)需求得到最大滿足，進(jìn)而有助于學(xué)生物理成績的提高，最終促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、尊重個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)問題

物理教學(xué)過程中，教師需深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生屬于獨(dú)特的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中，由于先天條件及后天影響因素等的綜合作用，不同學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異。倘若教師在具體教學(xué)中，問題的提出尚未尊重學(xué)生個(gè)體差異，勢(shì)必會(huì)造成部分的學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以滿足，部分學(xué)生難以理解，僅有少部分學(xué)生能力可以掌控問題內(nèi)容。所以，教師在物理課堂教學(xué)過程中，也需要遵循這一原則，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)問題，保證問題與學(xué)生具體要求相符，才能讓學(xué)生在問題探討中學(xué)有所成。如此一來，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，積極性自然會(huì)有所增強(qiáng)，對(duì)于促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)具有積極作用。

例如：初中物理“質(zhì)量”教學(xué)，教師在導(dǎo)入課題時(shí)，可從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，選擇一些圖片，并以此為基礎(chǔ)，提出幾個(gè)物理方面的問題：一瓶冰水與一瓶水，哪種含水分多？木桌子跟木椅子相比，哪個(gè)木材含量高等，上述問題的提出，主要目的是讓學(xué)生明確什么是物質(zhì)，什么是物體。然后在質(zhì)量物理概念教學(xué)過程中，教師需在此提出幾個(gè)問題：隨著橡皮泥形狀的改變，哪些方面發(fā)生變化？哪些方面沒有發(fā)生變化？一千克棉花重還是一千克鐵重？等等，在此列舉出不同難度的物理問題，面向不同層次的學(xué)生，主要目的在于讓不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到最大程度的提高，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)信心將會(huì)進(jìn)一步提高，同時(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，自然有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，基于核心素養(yǎng)下的初中物理有效提問教學(xué)，需教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生基本情況，予以準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，保證提問具有針對(duì)性、優(yōu)化設(shè)計(jì)，梯度設(shè)計(jì)問題、尊重個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)問題等良策，才能在有效提高物理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳炳勛.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（6）：33.

[2]孫紅文.基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)[J].物理之友，2018，34（7）：10-12.

編輯 杜元元