李麗娜

摘 要：想要構(gòu)建高效的初中歷史課堂，就要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造最大的教學(xué)效益。針對(duì)初中歷史課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，針對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出小組教學(xué)法、微課教學(xué)法、情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法等教學(xué)新方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;教學(xué)效果;初中歷史;信息化教學(xué)

科學(xué)合理、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，能夠保證教學(xué)活動(dòng)得到有效落實(shí)，但從當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)方法單一、固化，教學(xué)效果差、效率較低。因此，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以跟上時(shí)代的變化，全面落實(shí)教學(xué)體制改革。這就需要對(duì)初中歷史課堂教學(xué)新方法進(jìn)行分析，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方式，改變教學(xué)現(xiàn)狀。

一、小組教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作教學(xué)是近幾年來(lái)興起的一種教學(xué)模式，主要通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行探究，從而完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。在初中歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作教學(xué)法，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，科學(xué)劃分學(xué)生小組，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。比如：在進(jìn)行《早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探討分析中國(guó)早期王朝走向滅亡的原因，以此提高學(xué)生的分析能力、溝通能力和表達(dá)能力。同時(shí)還可以以小組為單位展開(kāi)不同的小組活動(dòng)，包括：小組歷史知識(shí)競(jìng)賽、小組歷史故事表演等多樣化的活動(dòng)，以此有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、微課教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)資源，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)方面的探究欲望，還能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，優(yōu)化邏輯思維，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如：在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，利用微課視頻可以重現(xiàn)歷史事件，深化學(xué)生記憶。教師講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用微課在10分鐘內(nèi)概括這一節(jié)歷史課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確這一時(shí)期社會(huì)性質(zhì)的巨大變化。同時(shí)利用錄屏軟件和PPT等，為學(xué)生重現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一時(shí)期的具體情況，通過(guò)視覺(jué)感官上的刺激激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件形成深刻的感知，讓學(xué)生更愿意參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中，在無(wú)形之中還會(huì)讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到真正強(qiáng)化，提高學(xué)生的歷史水平，切實(shí)提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

初中歷史課堂涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生想要真正理解難度較大，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將情境教學(xué)法應(yīng)用在初中歷史課堂中，可以在提高教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和民族精神。情境教學(xué)法可以在不同課堂教學(xué)階段中應(yīng)用，而且在不同教學(xué)階段這種教學(xué)方法發(fā)揮的教學(xué)作用也各不相同。以江蘇省徐州市第十三中學(xué)歷史教師為例，在對(duì)《漢通西域和絲綢之路》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生播放古代絲綢之路的短視頻，并且和學(xué)生一起進(jìn)行模擬情境表演，重現(xiàn)絲綢之路的場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看和親自體驗(yàn)的過(guò)程中，加深對(duì)歷史發(fā)展的感悟，從而形成良好的歷史人文感。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給出一些絲綢之路的限定條件，幫助學(xué)生提高代入感，讓學(xué)生可以真正感受到古代發(fā)展的不易，形成正確的歷史觀和愛(ài)國(guó)主義精神。

四、問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

利用問(wèn)題教學(xué)法，可以讓學(xué)生養(yǎng)成尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，問(wèn)題能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對(duì)歷史課堂知識(shí)進(jìn)行深入的了解分析。比如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，并且利用多種不同的信息資料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑，形成歷史辯證思維，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在《君主集權(quán)的強(qiáng)化》一課中，教師可以提出“古代君主集權(quán)對(duì)百姓的好處與弊端？君主集權(quán)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和缺陷”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考過(guò)程中不斷挖掘歷史內(nèi)容，來(lái)證實(shí)自己的答案，不僅如此，教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置不同等級(jí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)一步步思考，從而形成正確的思維模式，形成歷史辯證思維，全身心投入歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生真正感受到歷史的魅力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。以此，在遇到陌生的歷史知識(shí)時(shí)，也能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的核心[2]。

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，想要真正構(gòu)建出一個(gè)良好的初中歷史課堂，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求全新的教學(xué)方法。要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)技術(shù)、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生情況等因素，優(yōu)化教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高初中歷史課堂的活力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳彬霞.讓課堂充滿(mǎn)生命力：談初中歷史教學(xué)中高效課堂的有效構(gòu)建[J].才智，2019（27）：85.

[2]王彩霞.談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（29）：105.

編輯 魯翠紅