張春萍

摘 要：以初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為主題展開(kāi)分析，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，分析了初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并結(jié)合初中數(shù)學(xué)具體教學(xué)案例，深入探討了深度學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，旨在有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)也被稱為深層學(xué)習(xí)。伴隨著素質(zhì)教育的深化實(shí)施，提升學(xué)生核心素養(yǎng)成為學(xué)科教育的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)模式下，側(cè)重學(xué)生知識(shí)的掌握程度，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)淺層化、思維表層化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。接下來(lái)，筆者圍繞基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，提出自己的拙見(jiàn)。

一、初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)概述

基于學(xué)科角度而言，深度學(xué)習(xí)指的是能夠客觀反映本質(zhì)的學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，需專注于學(xué)科現(xiàn)象分析與解釋，重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。基于知識(shí)角度而言，深度學(xué)習(xí)指的是跨越學(xué)科知識(shí)表層，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。現(xiàn)代理論知識(shí)學(xué)習(xí)，均可以分為表層與深層結(jié)構(gòu)。顧名思義，表層結(jié)構(gòu)揭示的是知識(shí)的表面意識(shí)，即知識(shí)本身描述的字面意思[1]。然而深層結(jié)構(gòu)指的是蘊(yùn)含在知識(shí)內(nèi)的思維方式及價(jià)值，所揭示的主要有價(jià)值觀念、文化觀念以及精神等。基于教師角度而言，深度學(xué)習(xí)指的是教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解深層次知識(shí)，并形成一定的價(jià)值觀念。同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟，其主要目的在于發(fā)展思維。

二、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐策略分析

1.巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的記憶具有一定的難度，一方面不利于學(xué)生深化知識(shí)理解，另一方面不利于學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果具有一系列負(fù)面影響。所以，深度學(xué)習(xí)中，需重視思維導(dǎo)圖的巧用，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，可防止數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)片面化的現(xiàn)象，進(jìn)一步通過(guò)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整合化，有助于學(xué)生更好地深度學(xué)習(xí)，最終有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

2.問(wèn)題導(dǎo)向，發(fā)展批判性思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，學(xué)生課堂思維的變化主要圍繞課堂問(wèn)題展開(kāi)。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，需以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。需強(qiáng)調(diào)的是，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需重視問(wèn)題的深度，讓學(xué)生在分析、質(zhì)疑等一系列過(guò)程中，逐步掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)從不同角度理解問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)逐步朝向深度學(xué)習(xí)發(fā)展，進(jìn)而有助于學(xué)生真正意義上內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。例如：滬教版初中數(shù)學(xué)“特殊的平行四邊形”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）平行四邊形任意一個(gè)角轉(zhuǎn)變?yōu)?0度，會(huì)有怎樣的新圖形？現(xiàn)實(shí)生活是否看到過(guò)這種圖形？（2）矩形作為特殊的平行四邊形，具有哪些性質(zhì)？這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)深度理解上面幾個(gè)問(wèn)題，自然有助于內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于核心素養(yǎng)的提高。

3.變式教學(xué)，激發(fā)探究欲望

變式教學(xué)指的是變化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式，具體包括教學(xué)方法的變式、一題多解的變式、探究方法的變式等。學(xué)生在變式過(guò)程中發(fā)散思維，有效鍛煉思維能力。同時(shí)，變式教學(xué)可讓學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感，有助于學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)興趣的提高。另外，變式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深度的理解，進(jìn)而有助于學(xué)生發(fā)散思維，深度參與問(wèn)題分析與解決等一系列過(guò)程，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)。例如：滬教版初中數(shù)學(xué)“求證：依次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形”的教學(xué)中。在此例題講解過(guò)程中，教師可嘗試變式教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師分別將四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)榫匦?、菱形、正方形等，如此一?lái)，原來(lái)的例題就變?yōu)閹讉€(gè)具體的例題，分別是：“依次連接矩形各邊中點(diǎn)得到的四邊形是什么圖形？依次連接菱形各邊中點(diǎn)所得四邊形是什么圖形？依次連接正方形各邊中點(diǎn)所得四邊形是什么圖形？”學(xué)生在完成例題與變式練習(xí)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括圖形本質(zhì)，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)可以逐步將學(xué)生學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。

總而言之，素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中重視深度學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高;另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生理性精神等。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師需辯證認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)”“問(wèn)題導(dǎo)向，發(fā)展批判性思維”“變式教學(xué)，激發(fā)探究欲望”等有效實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，防止學(xué)生思維表層化、知識(shí)學(xué)習(xí)淺層化，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，最終有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐雷.邁向深度學(xué)習(xí) 落實(shí)核心素養(yǎng)：初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)之友，2019（3）：24-26.

[2]周鋒.深度教學(xué)，催生核心素養(yǎng)落地：以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（29）：30-31.

編輯 李 爭(zhēng)