陳振英

摘 要：多樣化課堂與傳統(tǒng)單一的講授式課堂是相對(duì)的，是新的教育教學(xué)形式下高中課堂教學(xué)改革必須要達(dá)到的目標(biāo)。多樣化課堂內(nèi)涵豐富，比如教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容多樣化、課內(nèi)外活動(dòng)多樣化等。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中生物多樣化課堂教學(xué)策略實(shí)施的意義入手進(jìn)行分析，提出了高中生物多樣化教學(xué)策略的實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：高中生物;多樣化教學(xué);意義;實(shí)施步驟

生物是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，高中階段的生物課程更是科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的一門(mén)學(xué)科，在這一門(mén)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，我們既要關(guān)注它讓學(xué)生獲得了哪些知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了哪些解決問(wèn)題的方法和能力。而這些在我們傳統(tǒng)的生物課堂中卻難以達(dá)成，基于此，我們提出了高中生物多樣化教學(xué)策略實(shí)施這一議題，旨在進(jìn)一步地研究與分析如何更加有效地提升生物課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中生物多樣化教學(xué)策略實(shí)施意義分析

高中生物多樣化教學(xué)策略的實(shí)施具有非常積極的意義和作用。首先，多樣化教學(xué)策略能夠給學(xué)生以新鮮感，擺脫傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的陰影，讓學(xué)生更加喜歡高中生物課程。其次，多樣化課堂教學(xué)策略的實(shí)施能夠拓展生物課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠收獲到更多的知識(shí)。最后，多樣化教學(xué)策略的實(shí)施有利于構(gòu)建豐富的生物實(shí)踐課程，比如生物實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展、生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)生物課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

總之，多樣化教學(xué)策略的實(shí)施是高中生物教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的必然步驟，我們必須從當(dāng)前的問(wèn)題出發(fā)，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，全面分析生物學(xué)科特征，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。

二、高中生物多樣化教學(xué)策略實(shí)施步驟分析

（一）情境牽引課堂

情境教學(xué)是高中生物多樣化課堂教學(xué)策略中必不可少的一項(xiàng)策略。情境的創(chuàng)設(shè)分為好多種，比如課堂導(dǎo)入的趣味情境、探究課堂的合作情境、生活課堂的生活情境、現(xiàn)代教育技術(shù)下的多媒體情境等，每一種情境的創(chuàng)設(shè)都能夠給我們的課堂帶來(lái)新的活力，促使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的情緒去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。需要注意的是，情境牽引課堂并不是單純的課堂教學(xué)情境的羅列，而是有目的、有計(jì)劃地分析課堂問(wèn)題，找到科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)方法和策略。

以“從生物圈到細(xì)胞”的學(xué)習(xí)為例，我們從這一堂課的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，從知識(shí)與能力以及學(xué)科素養(yǎng)方面對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了初步的規(guī)劃和分析，明確了本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從新課的導(dǎo)入開(kāi)始，我們首先借助多媒體展示了學(xué)生在課前搜集和整理的一些生物學(xué)的重要事件，然后引出今天的課程。其次，借助一些視頻資料引入“SARS病毒”的相關(guān)問(wèn)題，然后結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究活動(dòng)，此時(shí)只需要給予一定的方向引導(dǎo)，提出需要分析的問(wèn)題，比如：“病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么它是怎樣生活和繁殖的呢？”在限定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生找到相應(yīng)的答案，分享各自的結(jié)果。此種形式下的生物課堂比單純的講述教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也更加積極主動(dòng)，課堂效果自然而然地也就得到了相應(yīng)的提升。

（二）個(gè)性完善課堂

個(gè)性化的教學(xué)方式也是我們高中生物多樣化課堂中必不可少的教學(xué)策略。個(gè)性化教學(xué)方式和策略也是多種多樣的，需要根據(jù)學(xué)生年齡段、年級(jí)段以及學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求的不同選擇科學(xué)的方法和手段。比如，分層教學(xué)就是我們個(gè)性化教學(xué)中常用的教學(xué)策略之一。

通常情況下，我們至少會(huì)有兩個(gè)班在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)開(kāi)展生物課程。在此基礎(chǔ)上，我們的教師結(jié)合自己班級(jí)的學(xué)生生物知識(shí)掌握的情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生物知識(shí)、生物學(xué)習(xí)水平以及未來(lái)的學(xué)習(xí)需求等，打亂原本的行政班級(jí)，組成新的教學(xué)集體。這一新的集體中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，因此教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的安排也會(huì)更加有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更好。高中階段生物課程內(nèi)容繁多，而且隨著年級(jí)段升高也會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，因此分層教學(xué)恰好能夠滿足生物課堂的教學(xué)需求。

（三）實(shí)踐推動(dòng)課堂

通過(guò)實(shí)踐推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升是非常必要的。實(shí)踐課堂分為兩種形式。一種是課堂實(shí)踐，也就是我們所說(shuō)的生物實(shí)驗(yàn)課堂，生物實(shí)驗(yàn)又大致可以分為演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是教師借助多媒體或者課堂實(shí)驗(yàn)的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的其他問(wèn)題等。比如“使用高度顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是我們必修課堂上的重要實(shí)驗(yàn)之一。我們借助課前兩三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備好器材、了解實(shí)驗(yàn)安全守則等，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性和高效性。

而另一種就是綜合性比較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，高中階段的學(xué)生雖然面臨著升學(xué)壓力，但是實(shí)踐活動(dòng)也是必不可少的。很多教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)恰恰相反，綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生熟練應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用的道理，在不斷的實(shí)踐中提高學(xué)生應(yīng)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)論

由此可見(jiàn)，高中生物多樣化教學(xué)策略的實(shí)施是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，我們從多樣化課堂實(shí)施的意義出發(fā)，結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇了情境教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等多樣化的實(shí)施策略，力求能夠改變教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)多樣化課堂構(gòu)建的同時(shí)提高高中生物課堂教學(xué)的綜合效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李銀蝶，陳志偉.高中生物課堂的多樣化教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（10）：5-7.

編輯 李 爭(zhēng)