摘 要：隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)素質(zhì)，打造高效的地理課堂，是時(shí)代的要求，也是每位初中地理教師不斷追求的目標(biāo)。對(duì)于初中地理來說，只有實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性，才能幫助學(xué)生更好地提高地理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，對(duì)此，在面對(duì)初中地理教學(xué)時(shí)，教師要明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生們的興趣，重視學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，從而全方位地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境；以生為本；啟迪思維

一、 吃透教材，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它規(guī)定著教師開展課堂教學(xué)的方向。這就要求教師精心開展備課，吃透教材，找到教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，制定出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也要讓學(xué)生們了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有師生朝著共同的方向前進(jìn)，才能不斷提高地理教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《氣溫和氣溫的分布》一課時(shí)，教師要在備課期間明確如下教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：知道日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫，氣溫日較差、年較差等概念；了解氣溫日變化和年變化的基本規(guī)律。2. 過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)日均溫、月均溫、年均溫，氣溫日較差和年較差的計(jì)算方法；能使用資料繪制氣溫曲線圖，并分析得出氣溫的變化規(guī)律。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：充分認(rèn)識(shí)到氣溫與人類生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，感受“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

成功的教學(xué)活動(dòng)不是教師強(qiáng)制地向?qū)W生們灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是能夠有效地激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到課堂中來，自主吸收課堂知識(shí)，對(duì)此，教師可以在地理課堂教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出各種有效的情境，使學(xué)生們能夠在具體生動(dòng)的情境中產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，積極參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)和理解地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得地理知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》這一章時(shí)，其中包括對(duì)日本、東南亞、印度、俄羅斯的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要考慮到絕大部分學(xué)生可能并沒有到過這些地方，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，教師可以在備課期間通過現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生們搜集有關(guān)這些地方的地圖、自然風(fēng)景、物產(chǎn)資源等圖片，或是一些趣聞、風(fēng)俗、人文環(huán)境等資料，找到一個(gè)很小的切入點(diǎn)，讓學(xué)生們對(duì)陌生的區(qū)位環(huán)境有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，拉近學(xué)生與這些地方的心理距離，激發(fā)出學(xué)生們對(duì)相關(guān)地區(qū)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生們更主動(dòng)地參與到課堂中來。

三、 以生為本，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂上，大多是“教師講，學(xué)生聽”的模式，教師一邊講授課堂知識(shí)，學(xué)生們一邊記筆記，這樣的教學(xué)方式會(huì)提高課堂的知識(shí)容量，縮短教學(xué)時(shí)間，但是卻不能發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，降低了學(xué)生們對(duì)于課堂知識(shí)的吸收和消化效率，在某種程度上忽視了學(xué)生們的主體地位，使得課堂氛圍死氣沉沉。對(duì)此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，把學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生們積極參與到課堂中來。

例如在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到降水的類型形成過程以后，可以讓小組組內(nèi)分工把三種降水類型的形成過程演示出來。組內(nèi)成員間要有一個(gè)明確的分工：兩位同學(xué)演示，一位同學(xué)畫出來，一位同學(xué)講解，使組內(nèi)成員都參與進(jìn)來，讓組內(nèi)每位成員都有任務(wù)可做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，并將知識(shí)化難為易。另外，小組合作學(xué)習(xí)也能夠形成組內(nèi)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組內(nèi)成員間有不明白的問題可以相互探討解決，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程更加愉快，課堂氛圍更加輕松自然。

四、 啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

初中地理是整個(gè)地理教育的啟蒙教育和基礎(chǔ)性教育階段，它對(duì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生們的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。在對(duì)學(xué)生們開展地理教學(xué)時(shí)，教師要善于在課上向?qū)W生們?cè)O(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問題進(jìn)行自主探究，使學(xué)生們能夠在問題的思考中開拓思維，貫徹地理學(xué)習(xí)觀念，掌握地理學(xué)習(xí)方法。

例如在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域的劃分》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過對(duì)教材中“秦嶺南北景觀差異圖”和“秦嶺—淮河1月氣溫和降水圖”進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并提出問題：同學(xué)們，根據(jù)圖上所示內(nèi)容，你們能感受到南北自然景觀有何差異嗎？又如在學(xué)習(xí)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的“各種方式運(yùn)輸方式的比較”圖解，對(duì)學(xué)生們提出相關(guān)問題：水路運(yùn)輸是現(xiàn)代運(yùn)輸方式中歷史最悠久的，是各種運(yùn)輸方式中運(yùn)費(fèi)最貴的，為什么？當(dāng)提出這些問題后，教師不要急于告訴學(xué)生們答案，要留給學(xué)生們充分的時(shí)間去思考探究，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)問題的思考中，啟迪思維，獲取地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生們對(duì)問題的理解才會(huì)更加深刻，對(duì)知識(shí)的記憶才會(huì)更加牢固。

綜上所述，在對(duì)初中學(xué)生的地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，找到符合學(xué)生們特點(diǎn)的教學(xué)策略，使學(xué)生們能夠在輕松、愉悅的氛圍中，不斷提高地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔明科.淺談初中地理高效課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2015（2）：182-183.

作者簡(jiǎn)介：

鐘小英，四川省宜賓市，四川省宜賓市高縣大窩初級(jí)中學(xué)校。