摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的進(jìn)步，素質(zhì)教育要求我們教學(xué)者要重視學(xué)生的全面發(fā)展，新課改要求我們要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，每一學(xué)科都是這樣，歷史自然也不例外。尤其是近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代的教育話題。在初中歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須將情感、態(tài)度和價(jià)值觀納入教學(xué)的首位地位，通過(guò)整合歷史教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，建構(gòu)認(rèn)知、技能和情感等評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生形成良好的品質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中教學(xué)；歷史教學(xué)

一、 前言

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生辯證地分析歷史事件的能力。認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)，黑與白，正義與不公，并從前人的事件中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和啟發(fā)后代，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已成為初中歷史教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。接著，筆者從自己對(duì)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析入手，討論如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、 利用歷史的時(shí)間軸，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

每節(jié)課都有教學(xué)主題，這是每課的靈魂，而圍繞這個(gè)主題都有一條貫穿全文的線索。如果能將這條線索時(shí)空化，將十分有利于我們的教學(xué)。該方法適用于重大歷史事件的時(shí)序判斷，直觀有效。例如，《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》首先我們可以在時(shí)間軸上標(biāo)出主要?dú)v史事件，然后標(biāo)記出時(shí)間，要計(jì)算公元紀(jì)年，判斷事件發(fā)生順序，計(jì)算時(shí)差等。又如，《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》中關(guān)于漢初的幾位皇帝可用時(shí)間軸引出漢高祖、漢文帝、漢景帝，他們推行休養(yǎng)生息政策使?jié)h初經(jīng)濟(jì)得到了恢復(fù)和發(fā)展，也為漢武帝的大一統(tǒng)打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式，可以連接上下內(nèi)容，起到溫故而知新的教學(xué)目的。

對(duì)于朝代更迭順序，可用歷史大事件表來(lái)解決。如《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》，學(xué)生在自學(xué)三國(guó)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出一個(gè)晉朝，南北朝的時(shí)代變遷表，其中一些朝代留空，讓學(xué)生填補(bǔ)空白。通過(guò)這種方式，既可以檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，同時(shí)，也使學(xué)生的時(shí)間概念得到了培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具有時(shí)間和空間的概念時(shí)，他們可以在歷史材料中確定時(shí)間，理解歷史人物的行為，并區(qū)分歷史事實(shí)和解釋。對(duì)歷史的發(fā)展可以橫向或縱向比較，以構(gòu)建一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系。

三、 設(shè)置多元作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)歷史史料的理解和思辨能力

題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，并取得高分。但是，學(xué)生沒(méi)有歷史思維，更不用說(shuō)核心思維了。所以，我們不得不放棄題海戰(zhàn)術(shù)，而是嘗試新的教學(xué)方法，合理配置教學(xué)內(nèi)容，積極探究多元化教學(xué)和設(shè)置多元化課后作業(yè)。

如在《三國(guó)鼎立》一課中，我給學(xué)生留了一篇論文——“不以成功或者失敗論英雄，你怎么看待這一話題？”請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)史料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們非?；钴S，開(kāi)始查閱各種材料，并提出很多自己獨(dú)到的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。有同學(xué)寫道：如果我們單純的以成功和失敗來(lái)論英雄，那么誰(shuí)能真正成為英雄？是劉備？曹操？還是諸葛亮呢？嚴(yán)格意義上的成功或失敗，他們不算英雄。諸葛亮在世界的中間，在五丈原去世?！俺鰩熚唇萆硐人馈?，可誰(shuí)不佩服諸葛亮呢？誰(shuí)說(shuō)他不是英雄呢？點(diǎn)滴思想精髓無(wú)一不滲透在字里行間。

通過(guò)這種方式，告別了過(guò)去無(wú)聊和大量的歷史作業(yè)，轉(zhuǎn)而設(shè)置多元化作業(yè)，真正讓學(xué)生去思考、去感悟、去體驗(yàn)和實(shí)踐。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，收集和整理信息的能力，以及溝通技巧，充分體現(xiàn)了初中歷史的深刻性，有趣性和實(shí)用性，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、 剖析教材和時(shí)事，培育學(xué)生的家國(guó)情懷

初中歷史教材中，家國(guó)情懷教育資源十分豐富。在日常教學(xué)工作中，我們應(yīng)對(duì)教材中能夠充分體現(xiàn)家國(guó)情懷的內(nèi)容進(jìn)行收集和整理，將之與語(yǔ)文、時(shí)事政治等聯(lián)系起來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育。

如《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)張騫不畏艱險(xiǎn)，出使西域故事的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張騫不辱使命的家國(guó)情懷。絲綢之路引發(fā)的民族融合與文化交流，極大地推動(dòng)了世界歷史的進(jìn)程，同時(shí)也凸顯了國(guó)家、民族與世界的融合。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)放、寬容、合作、共贏的國(guó)際意識(shí)。同時(shí)，泉州是聯(lián)合國(guó)教科文組織唯一認(rèn)定的“海上絲綢之路”的起點(diǎn)，是“21世紀(jì)海上絲綢之路”先行區(qū)；廈門，是“21世紀(jì)海上絲綢之路”戰(zhàn)略支點(diǎn)城市，“海絲”與“陸絲”在這里交匯……通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)知識(shí)的延伸，學(xué)生們贊嘆之情溢于言表。在這個(gè)時(shí)候，教師接著引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思并期待“新絲綢之路”，教育學(xué)生為祖國(guó)的繁榮而努力，家國(guó)情懷教育水到渠成！

五、 落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史題材求真務(wù)實(shí)，就如同我們常說(shuō)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”一樣。歷史也必須經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)，歷史教學(xué)也必須依托于實(shí)踐。為此，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如歷史劇表演，歷史散文寫作，歷史事件調(diào)查等，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)到的東西。讓實(shí)踐驗(yàn)證理論，讓理論結(jié)合實(shí)踐，從而提高學(xué)生的實(shí)證能力和材料解釋能力。在《科學(xué)技術(shù)的成就》教學(xué)中，學(xué)生們一起編排了科技發(fā)展小品，從第一輛解放牌汽車到雜交水稻再到神州系列號(hào)飛船、航空母艦等，圍繞“科學(xué)技術(shù)壯大了，國(guó)家才能強(qiáng)大；國(guó)家強(qiáng)大了，人民才能幸福”的主題，學(xué)生們制作了很多形象的道具，并配合視頻資料，記錄了中國(guó)科技發(fā)展之路，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，表達(dá)了身為中國(guó)人的驕傲和自豪。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，沿著歷史的足跡，讓我們繼續(xù)前進(jìn)。作為初中歷史教學(xué)者，筆者以為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮歷史的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起正確的歷史唯物觀，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史和展望未來(lái)，使學(xué)生在大步向前時(shí)也能回望歷史之燦爛！

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作者簡(jiǎn)介：

姚凡，山西省運(yùn)城市，運(yùn)城市夏縣裴介初中。