方詩貴

摘 要：在高中語文名著教學中，教師需要采用良好的教學方法，增強學生們的文學素養(yǎng)，以及豐富他們的人生閱歷。因此，在名著閱讀教學中，教師應該加強探索名著閱讀教學的新方法，高效率的完成名著閱讀教學任務，輔助學生在閱讀名著時收獲更加豐富的知識。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著閱讀;教學現(xiàn)狀

基金項目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“普通高中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀及操作途徑探究”（項目編號：JCJYC19011536）。

1 高中語文名著閱讀教學的重要意義

在高中語文教學中，名著閱讀教學在整個教學中有著重要的作用與意義。首先，教師在帶領(lǐng)學生進行名著閱讀的過程中，可以幫助學生對一些歷史事件有一個全面的了解。同時學生在閱讀名著的過程中也可以增強一些文學修養(yǎng)，對社會歷史發(fā)展時期有一個大致的了解。其次，教師在帶領(lǐng)學生進行名著閱讀時，可以幫助學生積累大量的語言詞匯，豐富知識面。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，授課教師一般都會依據(jù)相關(guān)素材課本，將知識以枯燥的形式傳遞給學生，使學生在被動的狀態(tài)下接受知識，這在某一程度上限制了學生們的想象力。而教師在大力提倡、組織學生對名著進行閱讀時，可以為學生們打開一個接觸文學的大門，讓學生不僅可以在閱讀過程中接受一些新知識，也可以提升自己的思想，讓學生在解決問題時可以打開思路從多角度、多層面來探索問題的解決辦法。最后，學生閱讀名著過程中，學生們可以提升自身的文學修養(yǎng)，繼而提升自身的綜合素質(zhì)。高中階段的學習是最為辛苦的，很多學生都非常注重語文分數(shù)，卻大大忽略了自身文學素養(yǎng)的提升。授課教師在教學過程中就需要幫助學生從文章中體會文學素養(yǎng)，通過一些著名作家的文字情感，體會當時作家們的處境，從而達到提升自身文學素養(yǎng)的目的。

2 高中語文名著閱讀教學存在問題

1）名著閱讀教學弱化文本。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語文教師和學生對文本的學習逐漸減弱。從教師層面來看，教師在對名著進行講解時，基本都是從個人的見解以及一些參考書的內(nèi)容對教學進行總結(jié)、論述，沒有深入的剖析文章所包含的文學思想。同時隨著科技的發(fā)展，很多教師習慣于借用一些信息技術(shù)手段來開展教學，例如，制作多媒體課件，借助一些視頻和音頻將教學內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學生面前，卻忽視了文本中文字語言的描寫。同時在探索人物性格特點時，教師總是傳授一些固定的模式方法進行探索，完全忽視了對文本內(nèi)容進行深度分析。從學生層面來看，大多數(shù)的高中生在名著閱讀時沒有濃厚的興趣，所以在名著閱讀教學中常常表現(xiàn)出很懶惰的情緒與態(tài)度，總是從教師所講授的宏觀教學內(nèi)容來把握文章大意，缺乏一定的獨立思考能力，且學生無法認真閱讀名著的內(nèi)容，不能深刻理解名著中所表達的深層文學內(nèi)涵。

2）名著閱讀教學“功利化”。在我國教育發(fā)展中，始終都存在一個較為嚴重的問題，并給學生和教師帶來了諸多困擾，而這一問題就是應試教育。如今，我國雖然一直大力倡導發(fā)展素質(zhì)教育，但應試教育依然占據(jù)著很重要的地位，而很多高中教師和學生太過于注重應試教育，把每一次的模擬測試題目作為重點的教學內(nèi)容，在這樣的一個教學環(huán)境下，名著閱讀教學則很容易出現(xiàn)“功利化”的現(xiàn)象。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，名著閱讀在不同地區(qū)有著不同的學習方式。在有些地區(qū)中非常注重名著常識的學習，在高考中也會出一些關(guān)于名著常識的題目來考察學生對名著閱讀學習情況。在江蘇高考試卷中則增加了一個名著閱讀的題型，如：“在《邊城》一文中，儺送在最后為什么選擇孤獨出走？”;“在《歐也妮·葛朗臺》中，葛朗臺在太太死后，為了騙取女兒的財產(chǎn)，做出來哪些精彩表演？”從這些問題來看，教師在講解名著時則會依據(jù)歷年的考題內(nèi)容來對高中生采取功利性的傳授方式。

此外，在有些地區(qū)新課標的語文教材中明確標注了名著閱讀的教學任務和要求，但是在高考中卻沒有出現(xiàn)任何的考題，由此就導致這部分地區(qū)的教師在上課中忽視名著閱讀的講解，沒有嚴格按照教學要求來完成名著閱讀教學，甚至有些教師會直接取消名著閱讀的教學課時。由此可見，在很多高中語文教學中出現(xiàn)了很多名著閱讀教學功利化的現(xiàn)象，若名著在高考題型中出現(xiàn)，教師和學生則會自然的對名著閱讀引起高度的重視，而如果名著閱讀沒有被納入到高考題中，就很容易被教師和學生忽視掉，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上影響到名著閱讀的教學任務，同時也是當前高中語文教師所要思考的一個問題。

3）名著閱讀教學與其他閱讀教學區(qū)分度小。在高中閱讀教學中，名著閱讀教學是其中一個重要的組成部分。有些教師在名著閱讀教學的課堂上依然采用傳統(tǒng)閱讀的教學方法進行傳授，沒有創(chuàng)新教學思維模式和教學方法。在閱讀教學中，名著閱讀教學是其中的一個精華體現(xiàn)，教師應該采取獨特的教學方式和手段，充分體現(xiàn)出名著閱讀教學的價值，以及名著中所蘊含的真正內(nèi)涵和道理。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師習慣于把名著閱讀與其他閱讀教學進行相互融合，在某種程度上無法讓學生真正體會名著中所展現(xiàn)的文化素養(yǎng)，導致學生不會高度重視整本名著閱讀的重要性，與此同時在閱讀名著時會保持閱讀其他文本的思維模式，無法深層次的理解名著中人物的性格特點，以及作者所要表達的思想情感。

3 高中語文名著閱讀教學問題歸因

1）教師文本解讀不到位。從近幾年的高中語文教學情況來看，名著閱讀在高中語文教學中出現(xiàn)了很多弱化文本的現(xiàn)象，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中教師對名著文本的理解不是很到位，而名著閱讀教學主要取決于教師對文本的解讀情況。在實際教學中，有很對教師無法把名著文本的內(nèi)容進行真正解讀，在授課過程中則會對該教學內(nèi)容失去一定的信息和興趣，由此就導致很多教師基本都是在參考文本的教學內(nèi)容上進行講解。因此，學校應該針對這一個問題專門對教師開展名著文本解讀的培訓活動，幫助教師掌握名著文本的解讀方法，促進教師形成良好的解讀文本的習慣，進而提高閱讀教學的效率。例如，在解讀《巴黎圣母院》時，如果教師僅僅依靠自身的觀點來解讀內(nèi)容則會造成教學內(nèi)容出現(xiàn)片面化，學生在學習過程中不能完全體會該名著所表現(xiàn)的真正內(nèi)涵與道理，由此就會失去名著閱讀的興趣。

2）教學過度追求應試。在如今的教育發(fā)展背景下，我國教育體制依然是由應試教育占據(jù)著主導地位，導致很多學校出現(xiàn)了“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象?！拔ǚ謹?shù)論”就是指以分數(shù)為主導來評價學生們的學習成績好壞，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重導致學生只會埋頭學習，完全扼殺了學生所具備的天性，同時也使教育出現(xiàn)了較為嚴重的差異化現(xiàn)象，嚴重影響到了教育的公平標準。在應試教育中，教師在教學中也容易出現(xiàn)一些功利化的現(xiàn)象，把學生的考試分數(shù)作為衡量標準，重點關(guān)注分數(shù)較高的學生，把他們作為重點培養(yǎng)對象，由此影響到名著閱讀教學的方法與手段。

3）教師教學工作強度過大。高中時期的學習是最為忙碌的，隨著教學壓力的不斷增加，教師基本都要保持高強度的教學工作，這也會在另一方面導致教師出現(xiàn)一些懈怠現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中教師幾乎每天都是在超負荷的完成相關(guān)工作。教師除了要做好自身的教學工作之外，還要管理好學生們的日常生活，這樣時間一長必然會導致教師在教學中出現(xiàn)一些懈怠。因此，在面對教學工作的壓力下，教師則會習慣以選取接受度最高的教學方式，即傳統(tǒng)的講授方法，這充分體現(xiàn)出教師在教學工作有著一定的懶惰化的現(xiàn)象，導致教學模式太過單調(diào)，無法與課時的安排進行匹配。

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