閆平

【內容摘要】近些年來，農村留守兒童問題逐漸受到了社會各界的廣泛關注，我們必須要充分關注留守兒童們的成長和發(fā)展，不但要注重教育，也要注重提高其自我管理能力，這是兒童健康成長的重要基礎。教師必須要充分從兒童的角度去考慮問題，多加與他們進行溝通和交流，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，有效提高自我管理能力。本文就農村留守兒童自我管理能力提升的策略進行了探討和研究，希望能夠為相關的教育工作者們提供一定的幫助和支持。

【關鍵詞】初中教育 留守兒童 自我管理能力 提升方法 開展策略

一、培養(yǎng)留守兒童積極向上的人生態(tài)度

積極的人生態(tài)度能夠幫助孩子們以更加健康的心態(tài)面對生活中的困難和挫折，并且鼓起勇氣去解決問題，從而做到自我能力和素質的提升[1]。消極的人生態(tài)度則會影響他們的人生發(fā)展，對于自身和社會出現(xiàn)認知偏差，甚至會出現(xiàn)敵對心理，因此，我們必須要培養(yǎng)留守兒童健康向上的人生態(tài)度，鼓勵學生和學生之間、教師和學生之間的交流，二者互相敞開心扉，共同面對問題。

首先，要搭建良性的師生交流平臺，初中留守兒童遠離父母，他們很少體會到父母的關心和照顧，與此同時，由于無法找到父母的替代角色，內心感覺到非常孤獨寂寞，消極情緒會逐漸滋生[2]。學校是孩子們的第二成長家園，教師是他們經常接觸的角色，教師要充分承擔起自己的教育性責任，多加與學生們進行溝通和交流，及時了解兒童們的思想狀況，要保持積極主動的心態(tài)與兒童進行溝通和交流，不能夠隨意批評和責備他們，要用愛心和耐心傾聽他們的內心的想法，用慈祥的語言和和諧的目光，讓孩子們感受到溫暖，只有這樣，學生才能夠為教室敞開心扉，積極尋求幫助。其次，教師要公平對待每一位留守兒童，不能夠因為學生成績的差異就隨意劃分類別，要對全體同學保持同等的關愛，提高師生互動頻率。最后，教師必須要都頻繁與留守兒童父母進行溝通和聯(lián)系，并且向孩子們轉達父母對他們的殷切期望，鼓勵兒童積極向上，更加努力奮斗和學習。

二、鼓勵留守兒童開展集體參與行為

留守兒童缺乏父母的關心和愛護，內心非常容易滋生孤獨感和偏執(zhí)心理，因此，教師應當善于運用集體的力量，組織各種各樣的集體活動，讓兒童積極參與到其中，得到集體的認同，增加自信心，與此同時，這也能夠培養(yǎng)他們良好的人際交流能力，同學之間建立親密的關系，增強合作意識，培養(yǎng)進取心[3]。首先，我們可以組織班級層面的集體行為，可以根據(jù)學生們的興趣選擇班級活動，鼓勵更多的學生參與到其中，班集體是兒童每天要學習和生活的場所，通過開展集體活動，能夠培養(yǎng)他們的主人翁意識，意識到合作關系的重要意義，在合作的過程中，他們能夠逐步發(fā)現(xiàn)個人價值，從而形成一種良性循環(huán)，樂于與外界進行互動[4]。另外，可以開展學校的集體行為，學校組織不同年級的留守兒童開展社區(qū)活動、才藝比賽和運動會，培養(yǎng)學生們自立自強的意識，從而提高自我管理能力。

三、幫助留守兒童客觀認知自我

由于家庭生活、個人經歷等要素的影響，很多留守兒童對自身的認知存在有偏見，不能夠客觀評價自己，也有很多兒童存在有比較嚴重的自卑心理，這對于他們的學習和生活而言造成了很大的困擾，因此，教師要教會留守兒童客觀認知自己，建立自信心[5]。首先，要通過學科德育教學來進行教育，幫助學生學習真善美辨別假惡丑，找到自己的人生目標，并且為之進行努力奮斗;其次，要通過集體的認知來開展教育，組織學生們劃分小組，小組成員互相傾聽和交流，并且對其他同學開展激勵式評價，幫助學生建立學習自信和交流自信。

四、引導留守兒童制定全面發(fā)展的目標

教師要幫助學生們制定全面發(fā)展的目標，要明確自身的人生價值和為之奮斗的目標，這可以幫助留守兒童收斂品性，讓他們朝著目標去努力，從而讓學習狀態(tài)更加具有針對性，首先，要制定遠期發(fā)展目標，也就是兒童的未來理想，鼓勵每一位學生大膽說出自己的理想和未來想要從事的職業(yè)，這個目標具有明確性和易變性，因此，教師可以鼓勵學生樹立多個目標，要讓學生根據(jù)自己實際的性格特點和興趣愛好來制定目標，避免千篇一律[6]。其次，要幫助留守兒童制定近期發(fā)展目標，近期發(fā)展目標是長期發(fā)展目標的分解，是階段性的任務，可以根據(jù)學生們的理想來制定近期發(fā)展目標，保持目標的一致性其次，目標要求不能過高，要具有可實施性和可操作性，否則會嚴重打擊兒童們的自信心。最后，目標的設立要符合新時代的教育要求，教師應當及時對學生們做出學習和生活上的指導，鼓勵他們一步步實現(xiàn)近期目標。

總而言之，初中留守兒童的成長是全社會所共同關注的一項重點問題，初中教師必須要與學生們進行溝通和交流，充分尊重每一位學生的客觀表現(xiàn)，并且不斷優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新工作思路，從多個角度提升兒童的自我管理能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質學生。

【參考文獻】

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[2]張思禮，高道鳳. 自我管理 形成習慣[J]. 教書育人，2018（7）：15.

[3]孫江濤. 解析提升農村留守兒童自我管理能力的有效途徑[J]. 中外企業(yè)家，2012（10）：124-125.

[4]李蘋. 基于治理政策下農村留守兒童教育問題的思考[J]. 河西學院學報，2019，35（4）：112-116.

[5]張會波. 中國農村留守兒童教育問題及對策[J]. 山西師大學報（社會科學版），2013，40（S3）：51-53.

[6]李澤影，劉恒. 留守兒童能力培養(yǎng)行動研究——四川農村留守兒童服務站個案研究[J]. 中華女子學院學報，2010，22（3）：84-88.

（作者單位：甘肅省嘉峪關市師范附屬學校）