劉忠娟

【摘 要】本文分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，論述專業(yè)視域下中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的策略，提出要從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，改革教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)，推進服務(wù)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 專業(yè)視域 應(yīng)用性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0057-02

專業(yè)視域下的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，是符合中職教育特點的一種全新的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，中職數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生專業(yè)，應(yīng)用性不強，以及對中職學(xué)生的指導(dǎo)作用不強。中職數(shù)學(xué)教師必須深入思考數(shù)學(xué)教學(xué)，采用全新的教學(xué)模式，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科對中職專業(yè)的輔助功效，積極開發(fā)中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶動學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生專業(yè)

長期以來，數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，局限于數(shù)學(xué)學(xué)科本身。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只是從自身的專業(yè)知識出發(fā)，未能考慮授課對象的群體所學(xué)專業(yè)及其未來的職業(yè)就業(yè)需求等，脫離學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)開展教學(xué)。也就是說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法瞄準學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要，因此，未來學(xué)生就業(yè)后不能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識完成本職工作，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率低下，感覺中職數(shù)學(xué)科目的存在毫無價值和意義，使得中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生抵觸情緒。專業(yè)視域下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)對中職教師提出更高的要求，中職教師需要積極優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，比如，數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、信息技術(shù)和中職專業(yè)知識。只有當數(shù)學(xué)老師具有以上素質(zhì)和能力時，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與中職專業(yè)教學(xué)對接。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強

現(xiàn)階段，中職數(shù)學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)的代數(shù)和幾何數(shù)學(xué)知識，同普通的初中數(shù)學(xué)相比略顯復(fù)雜，難度加深，實際的應(yīng)用價值卻十分有限，無法同中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。根據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示，圍繞中職學(xué)生針對“中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值和用途”這一話題展開的調(diào)查，其中有 75% 的中職學(xué)生強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為解決問題，用來服務(wù)未來所從事的職業(yè);20% 學(xué)生認為想要豐富自己的數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，5% 的學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為應(yīng)付考試。從中可以知道，絕大多數(shù)學(xué)生認為數(shù)學(xué)應(yīng)該重視其應(yīng)用性，能夠服務(wù)于未來求職就業(yè)。然而，目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)依然缺少應(yīng)用功能，教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性不強。由此可見，中職數(shù)學(xué)必須強化應(yīng)用性教學(xué)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)方法有待改進

中職教育的受教育群體主要為中考低分學(xué)生群體。面對這樣的生源群體，教師只有在教學(xué)模式、教學(xué)方法方面不斷地改革創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造才能調(diào)動教學(xué)課堂的氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，當前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)缺少方法的改進與模式的創(chuàng)新。年齡較大的老教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整體的教學(xué)思路以傳授理論知識為主，機械地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)基本原理、公式等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面禁錮學(xué)生的思想，另一方面使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣和信心。學(xué)生普遍認為中職數(shù)學(xué)課堂枯燥、沉悶，失去對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生甚至宣稱中職數(shù)學(xué)無用論，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)推向一個不利的境地。這些都在一定程度上影響中職數(shù)學(xué)的教學(xué)進程和未來的學(xué)科發(fā)展。

（四）數(shù)學(xué)考核模式不夠科學(xué)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從整體上樹立改革創(chuàng)新的意識，即應(yīng)該注重考核方式的改革、完善與創(chuàng)新。現(xiàn)階段，中職數(shù)學(xué)的考核方式依然采用舊式的閉卷出題測驗，在日常學(xué)習(xí)中依然實施大規(guī)模的訓(xùn)練、強化。這種應(yīng)試性教育適合于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不適合職業(yè)教育。單純理論性的測試、數(shù)學(xué)公式的習(xí)題訓(xùn)練等無法真正考查中職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，學(xué)生的中職數(shù)學(xué)測試的配合度不高。有的學(xué)生甚至認為中職數(shù)學(xué)測試沒有任何意義，干脆放棄考試。

（五）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機不夠明確

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的動機，中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少明確的學(xué)習(xí)應(yīng)用目標，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等缺少實用性、指導(dǎo)性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確。在實際學(xué)習(xí)中，自制力較差的學(xué)生因此不正常聽課，甚至出現(xiàn)不遵守課堂紀律、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)的正常開展，中職數(shù)學(xué)整體的教學(xué)氛圍較差。

二、專業(yè)視域下的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)策略

（一）改革教學(xué)思路，強化數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)

數(shù)學(xué)屬于理性學(xué)科，是對學(xué)習(xí)者抽象思維的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重點在于，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和思路;另一方面，要融合專業(yè)知識，服務(wù)學(xué)生的專業(yè)，體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)價值。對此，中職數(shù)學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變思想、改革思路，重新樹立全新的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思路。注重數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用型的開發(fā)，將中職數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間進行對接，讓數(shù)學(xué)成為一門服務(wù)性、應(yīng)用性科目指導(dǎo)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，發(fā)揮其對中職就業(yè)的指導(dǎo)與輔助作用。只有這樣，才能真正為中職學(xué)生的未來就業(yè)提供幫助。具體來說，需要根據(jù)中職學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)劃分，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)類別，以及不同專業(yè)的就業(yè)方向、求職領(lǐng)域等，具體制定數(shù)學(xué)科目的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，滿足不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生帶著一種目標、傾向來學(xué)習(xí)，明確地認識到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)意義，從而更加積極主動地配合學(xué)習(xí)。

例如，對管理專業(yè)的學(xué)生要注重函數(shù)、線性代數(shù)、統(tǒng)計方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這些數(shù)學(xué)知識和技能是未來學(xué)生就業(yè)時經(jīng)常用到的知識和技能，特別是函數(shù)與統(tǒng)計等方面的內(nèi)容。比如，會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該注重統(tǒng)計學(xué)方面的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

專業(yè)視域下的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)，關(guān)鍵是要建立數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生專業(yè)之間的對接。這就需要學(xué)校的學(xué)科帶頭人最大程度地理解與分析不同學(xué)科專業(yè)的特點，并根據(jù)學(xué)科特點來決定數(shù)學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容與模式。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推進服務(wù)專業(yè)的教學(xué)

在教學(xué)思路轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上注重教學(xué)模式、方式、方法等的轉(zhuǎn)變。對此首要任務(wù)就是課程改革，中職數(shù)學(xué)教學(xué)者需要科學(xué)地安排數(shù)學(xué)科目的教學(xué)進度，形成健全、完善的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，強化不同課程內(nèi)容之間的對接與過渡。其次就是要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向、未來的求職行業(yè)以及專業(yè)的特點等，對應(yīng)設(shè)置教學(xué)目標。在這一教學(xué)目標的指引下合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)模式的設(shè)計與教學(xué)進度的安排。一方面要把握數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的對接;另一方面要靈活多變地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用新的教學(xué)模式，提倡趣味化引導(dǎo)、興趣教學(xué)，滿足專業(yè)課對數(shù)學(xué)學(xué)科的要求。

例如，對于企業(yè)管理型或者其他管理型專業(yè)來說，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用企業(yè)產(chǎn)品營銷的案例或者企業(yè)未來 5 年發(fā)展規(guī)劃的案例，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的函數(shù)圖象、統(tǒng)計知識等分析并解決這些問題。引導(dǎo)學(xué)生運用函數(shù)圖象的線性變化剖析企業(yè)的未來發(fā)展以及不同季度、不同月份的產(chǎn)品營銷情況等，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決企業(yè)管理中的實際問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)科目與專業(yè)科目之間的對接。

在實際的教學(xué)中，教師還要注重教學(xué)模式與方法的變化與創(chuàng)新?？梢試L試突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法。

例如，合作教學(xué)法。對于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以采用小組合作討論的方式共同探討并解決問題。但是，在小組合作過程中，教師要做好成員的分配，并分配好任務(wù)。將不同的任務(wù)分配給不同的學(xué)生，并通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)模型分析與討論中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要性，產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)動機。

此外，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更加科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的感知，培養(yǎng)他們積極的意識，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。在專業(yè)課教學(xué)中，教師要積極地發(fā)揮數(shù)學(xué)的輔助作用，借助數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)課中的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。把數(shù)學(xué)課本知識和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)習(xí)積極性

專業(yè)視域下的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重教學(xué)方法的多樣性。中職數(shù)學(xué)教師要嘗試開放性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，掌握合理的教學(xué)方法，從思想深處認識到中職數(shù)學(xué)科目教學(xué)不應(yīng)該局限于講臺上的知識傳授，更不能抽象地講解數(shù)學(xué)理論知識，不能機械地灌輸數(shù)學(xué)原理。教師要嘗試創(chuàng)新多種不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力地為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)路徑。教師要善于組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)來思考、挖掘、分析隱藏在數(shù)學(xué)知識背后的原理和關(guān)系，對不同專業(yè)、不同職業(yè)以及未來不同就業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)與輔助作用，讓學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)科目的意義。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加豐富多彩、妙趣橫生。

例如，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)空間幾何方面的數(shù)學(xué)知識。因為空間幾何不僅能培養(yǎng)學(xué)生的立體感，而且能有效塑造學(xué)生的建筑學(xué)美感，從而使之在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠巧妙地構(gòu)思，設(shè)計出出神入化的建筑圖形，打造出唯美的建筑空間結(jié)構(gòu)。對此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助畫圖軟件，或者三維畫圖軟件等輔助學(xué)生理解和認識不同的幾何立體圖形，讓學(xué)生掌握不同立體圖形的特點，能夠正確地運用這些圖形勾畫出唯美的建筑物;或者采用微課教學(xué)模式，為學(xué)生錄制微課課件、視頻等，通過圖片、視頻等資料讓學(xué)生領(lǐng)悟不同建筑物的結(jié)構(gòu)特點，以及它們同數(shù)學(xué)幾何立體圖形之間的關(guān)系，提高學(xué)生的幾何構(gòu)造能力。

專業(yè)視域下的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)必須注重學(xué)科專業(yè)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)對專業(yè)學(xué)科的輔助作用，以此提高中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)水平。專業(yè)視域下的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)是一項十分艱巨的任務(wù)，是支持中職教育發(fā)展的一大任務(wù)。只有做好中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，善于將中職數(shù)學(xué)同學(xué)科專業(yè)有效地聯(lián)系起來，發(fā)揮中職數(shù)學(xué)對不同專業(yè)的輔助功能，才能真正實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成明確的學(xué)習(xí)動機，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

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（責(zé)編 盧建龍）