湯　瑾

【摘 要】本文分析音樂學困生的學習現(xiàn)狀，論述音樂學困生的音樂理論教學策略，提出利用鋼琴鍵盤圖與關(guān)鍵字強化記憶、利用音程性質(zhì)和音高位置與快速記寫提高聽音綜合能力、建立自我評價體系以激發(fā)學生內(nèi)動力等三種方法，以幫助音樂學困生達成學習目標。

【關(guān)鍵詞】音樂學困生 音樂理論 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0164-02

隨著教育部對藝術(shù)教育的重視和大力扶持，藝術(shù)院校對音樂藝術(shù)生的專業(yè)要求也在不斷提高，越來越多的普通高中音樂藝術(shù)生意識到學習音樂不僅僅是簡單的彈和唱，更重要的是對音樂的感受力和創(chuàng)造力。音樂理論是集理解能力、分析能力、判斷能力、音樂悟性、邏輯思維于一體的理論性較強的一門綜合性學科，該學科特別強調(diào)學生的邏輯思維能力和對音樂的感受力，其也是評價音樂藝術(shù)生綜合素質(zhì)水平高低的一門重要學科。音樂理論學科在音樂藝術(shù)高考中與音樂主科平分秋色，占有非常重要的位置。它包含音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳兩門功課（俗稱音樂理論小三門：即樂理、聽音、視唱），這兩門學科是音樂藝術(shù)生既不重視又感到最頭疼的學科。本文就音樂學困生在音樂理論學習過程中出現(xiàn)的問題，提出看法和措施。

一、音樂學困生的學習現(xiàn)狀

音樂學困生通常文化程度較低、理解能力與音樂悟性較差、音的敏感度不強，他們通常只學過一些簡單的音樂技能，并且是因為文化成績不理想而被迫中途選擇學習音樂，同時又希望通過藝術(shù)高考能開啟大學校門的學生。因此，在學習過程中音樂學困生通常會出現(xiàn)以下一些學習狀態(tài)。

（一）偏科嚴重。偏重對音樂主科的重視，往往對音樂理論學科帶有偏見，認為它不重要，實在不行，到臨考前突擊一下就可以了，因此在學習過程中，就出現(xiàn)了對感興趣的學科多花時間練習，對困難的學科能躲就躲、能放就放、得過且過的現(xiàn)象。殊不知，音樂理論學科與主科一樣，都需要時間的打磨、消化、理解和記憶。

（二）惰性很大。在音樂學困生中，有相當一部分學生對音樂理論的學習帶有消極情緒，覺得聽不懂沒有希望了，破罐破摔，干脆放棄，因此很多學生只是被迫于課堂上的教學與練習，課后很少自覺地進行復習、練習和領(lǐng)悟，對不懂的知識懶得問、不敢問、更不知從何問（因為長時間的積累，不懂的知識點已經(jīng)太多了）。

（三）樂感不強。由于音樂學困生音樂知識基礎(chǔ)很弱，因此在聽音教學中聽音聽不出，音樂節(jié)奏感與記憶力不強;在五線譜識譜視唱中速度慢，節(jié)奏、節(jié)拍、音準不穩(wěn);在視唱揮拍中出現(xiàn)手、嘴、眼、心不統(tǒng)一等，都是非常常見的現(xiàn)象。

二、音樂學困生的音樂理論課程教學策略

針對音樂學困生的學習狀態(tài)，可以從記憶、聽音、評價等方面幫助音樂學困生走出音樂理論學習的困境。

（一）記憶是理解分析、靈活應用、舉一反三的前提條件。在樂理授課中，教師通常以最通俗的語言將理論知識進行生活化、口語化的傳授，力圖讓每位學生都能理解、記憶并會靈活應用，但是每個知識點的應用必須是在理解、記憶的基礎(chǔ)之上才能達到自如的效果。因此，強化每位學生的樂理每章節(jié)基礎(chǔ)性知識背誦就成為音樂學困生的必修課。

學會記憶鋼琴鍵盤圖與理解關(guān)鍵字，背誦可以達到事半功倍的效果。在樂理學習過程中，記憶鋼琴鍵盤圖和關(guān)鍵字對學習樂理起到至關(guān)重要的作用，鋼琴鍵盤圖可以提升想象空間，提高背誦的效率。例如，在背誦自然半音、自然全音、變化半音、變化全音的概念時，首先從文字方面來進行分類，可分為自然類與變化類。其次抓住概念中的關(guān)鍵字和詞：在自然類中，關(guān)鍵字為“相鄰”;在變化類中，關(guān)鍵字為“同一音級”，該關(guān)鍵字對各音在鋼琴鍵盤圖上的位置和狀態(tài)進行了明確的分工。接下來是“半音”“全音”“兩種不同形式”“隔開一個音級”等詞語，可借助想象鋼琴鍵盤圖，根據(jù)每個音在鋼琴鍵盤上的距離進行全音、半音的劃分，這樣學生在腦海中就能很快、很清晰地分辨出自然半音、自然全音、變化半音、變化全音了，這對背誦后的靈活應用起到非常重要的作用。此外，作為音樂學困生，在背誦的過程中會出現(xiàn)背得快、忘得也快的現(xiàn)象，為了讓學生真正將知識點記憶到腦海中并能在遇到不同題型時快速地舉一反三進行應用，背誦就必須持續(xù)進行、反復記憶，直至讓樂理概念在記憶中形成條件反射，達到脫口而出的成效。

（二）利用音程性質(zhì)、音高位置與快速記寫提高聽音綜合能力。在音樂藝術(shù)高考中，聽音學科包含單音、旋律音程、音組、和聲音程、和弦、節(jié)奏、旋律等七個方面的聽寫內(nèi)容，聽音學科特別強調(diào)學生先天對音的敏感度和長期對聽音的訓練。由于大多數(shù)音樂學困生是中途選擇學習音樂，不僅對音的敏感度不強，而且接觸聽音訓練的時間短，導致聽音成為音樂理論學科中音樂學困生感到最困難的內(nèi)容，其困難主要體現(xiàn)在：只能哼出音的高低，但音的具體位置和唱名對不上號;固定音高與首調(diào)音高概念模糊，兩種音高位置在聽音過程中不斷來回交叉混聽，唱名和音高位置混亂;聽不出音與音之間的音程關(guān)系;記不住標準音的音高，此現(xiàn)象在聽記旋律音程和音組時尤其明顯;在聽記節(jié)奏與旋律中，不會快速記寫成為阻礙聽寫節(jié)奏、旋律的最大障礙。針對以上問題，可以采取以下教學策略。

1.由于學生接觸學習聽音時間比較短，對音的概念比較模糊，因此加大聽音訓練量、強化音高概念成為當務(wù)之急。在平時的每節(jié)課前，進行課前 10 至 20 分鐘的聽音訓練，讓學生多聽、多唱、多想音的位置、方向，在學生腦海中構(gòu)建固定音高概念，并使這項教學活動成為常規(guī)化、常態(tài)化，這是提高聽音效率的必經(jīng)之路，對提高學生聽音效果能起到很好的作用。但這需要師生共同的持之以恒的決心和信心。

2.因材施教，幫助學生找到最適合的學習方法。對于從小沒有學習鋼琴、沒有固定音高概念和對音敏感度不強的音樂學困生來說，要聽出鋼琴上固定音高的位置確實是非常困難的，但是這一類學生可以通過首調(diào)位置找到音的高度，從而幫助他們找到音的具體位置。首先，幫助音樂學困生明確固定音高和首調(diào)音高的概念，通俗的理解就是：鋼琴上的音的位置就是固定音高位置，人們耳朵聽到的音高位置就是首調(diào)位置，即聽覺的第一感覺。其次，學生可根據(jù)自己的情況選擇相應的聽音方法，哪種容易選哪種。一般在音樂學困生中，普遍認為首調(diào)聽音法更容易找到音高位置，下面就首調(diào)聽音法試舉兩例。例一：選擇首調(diào)聽音法要求聽出 a1—f1 的下行旋律音程，教師先彈奏的是標準音 a1，再給出 a1—f1 的下行旋律音程，這時學生首調(diào)感覺聽到的是下行 mi—dou 大三度音程，隨即學生馬上找到是在標準音 la 上唱 mi，往下行推音階或一個大三度，就可以推算出在 fa 上唱 dou，于是馬上可以得出剛剛聽到的旋律音程是小字一組的下行 a1—f1。例二：選擇首調(diào)聽音法要求聽出 a1—#c1 的上行旋律音程，教師先彈奏的是標準音 a1，再給出 a1—#c2 的上行旋律音程，這時學生首調(diào)感覺聽到的是上行 dou—mi 大三度音程，隨即學生馬上找到是在標準音 la 上唱 dou，往上行推音階或一個大三度，就可以推算出在小字二組的 c2 上唱 mi，由于小字一組的 a1 到小字二組的 c2 在自然音級中是小三度，而 dou—mi 是大三度，因此小字二組的 c2 就要加一個升號，這時學生馬上就可以得出剛剛聽到的旋律音程是上行 a1—#c2。從以上聽音的方法來看，記憶鋼琴鍵盤圖和構(gòu)建音高位置對提高聽音準確率起著至關(guān)重要的作用。該方法也適用于聽辨旋律的調(diào)式調(diào)性上。即通過首調(diào)找到標準音與主音的音程關(guān)系，確定主音的位置，明確調(diào)式調(diào)性，寫出調(diào)號、旋律，完成旋律的聽寫?？梢?，在教學中，因材施教對于聽音學科來說尤其重要，根據(jù)學生的具體情況展開針對性的教學，讓學生根據(jù)自己的實際情況找到最適合自己的學習方法。但是需要強調(diào)的是，一旦選擇一種音高位置聽音，就不要再用另一種了，以免造成音的位置的混亂，聽音失敗。

3.將樂理和聽音有機地結(jié)合，幫助學生快速提升聽音效果。因為在聽音的過程中，不是所有的學生都能通過唱音階找得到、通過耳朵聽能聽得出的，因此學會辨別音程性質(zhì)就成了最好、最快的辦法。在聽音的過程中要掌握一個基本原則，即音程的性質(zhì)是固定的，但構(gòu)成音程的位置是靈活的，也就是說，在鋼琴上的任何兩個鍵盤都可以構(gòu)成音程，讓學生反復地聆聽、辨別 14 種自然音程的音色、性質(zhì)就顯得非常重要，這對快速提高學生的聽音能力起到事半功倍的作用，該方法在和聲、和弦聽寫中效果尤其明顯。

4.記住標準音的音高，對提高聽音準確率有至關(guān)重要的作用。在聽音過程中，通常會先彈奏標準音的高度，然后給出需要填寫的音高，但在音樂學困生中常常會出現(xiàn)一個現(xiàn)象，即：在聽到后面給出需要填寫的音高后，就忘記了前面標準音的音高，以至于當要寫出需要寫的音時，學生卻因為不記得標準音的音高而無法推算出需要填寫的音的位置。這時就要求學生必須強記標準音的高度，將它牢牢印在腦海里，以備隨時使用。

5.在聽記節(jié)奏與旋律中，要求學生學會利用快速記寫方式進行記寫，幫助學生在短時間內(nèi)完成節(jié)奏與旋律的聽寫。在聽寫節(jié)奏與旋律的過程中，由于學生記憶力的差異，很少有學生第一遍就能完整聽出并寫出節(jié)奏與旋律，而大多數(shù)學生只能是聽出首尾、中間空白或不間斷空白，在這種情況下，學生在聽寫過程中，無論聽出多少，都應該一直往下寫，中間有聽不出來的地方先空著，把聽出來的地方先寫下來，等到后面再聽幾遍時，再逐一補充填上，這樣既能快速地搭建節(jié)奏旋律的大體框架，又可以較好地完成節(jié)奏旋律聽寫。

（三）建立自我評價體系，激發(fā)學生內(nèi)動力。作為一名音樂學困生，在學習過程中由于基礎(chǔ)較差，要想在學習中取得較好的成績、與其他同學盡量保持一致，需要付出更多的努力和艱辛，這就需要他們具備頑強的毅力和打持久戰(zhàn)的恒心，此時教師的關(guān)心、鼓勵就成了學生努力的催化劑。在音樂學困生的學習過程中，建立自我評價體系也就成為音樂學困生自己監(jiān)控自己學習的重要手段。很多評價體系的建立通常是在學生之間進行一種比較，以此促進學生之間的競爭。但是音樂學困生不同，如果在學生之間建立評價體系進行學習成績比較，很容易挫傷他們的學習積極性和自尊心，因為在較長的時間內(nèi)，不管音樂學困生怎么努力，都會跟其他學生有較大的距離，感覺永遠追不上，這對音樂學困生的學習是非常不利的。因此，在教學中筆者建立了專門針對音樂學困生獨立的自我評價體系，即只對每個人自己的每一學習階段進行考核、評價，通俗地說，就是自己跟自己比，只要自己的每一階段都比上一階段有一點點小進步，這對音樂學困生來說就是很大的心理安慰和精神鼓勵，它既保護了音樂學困生的自尊心，同時又對激發(fā)他們學習的內(nèi)動力起到極大的促進作用。

總而言之，作為一名音樂學困生，隨著藝術(shù)高考的臨近，內(nèi)心對知識的渴望、期待自己的學習成績有所好轉(zhuǎn)的愿望比任何一位學生都來得強烈和迫切，因此教師有責任和義務(wù)幫助他們，共同尋找出適合他們的教學策略和學習方法，讓音樂學困生帶著自信、陽光的心態(tài)接受藝術(shù)高考的選拔，實現(xiàn)他們的藝術(shù)夢想。

（責編 羅汝君）