葉威

內(nèi)容摘要：教學(xué)設(shè)計是語文教學(xué)的最重要，它直接影響到語文課堂上的實際教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念現(xiàn)如今作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要核心理念之一，是順應(yīng)時代潮流的又一次發(fā)展。本文以小學(xué)語文閱讀理解教育作為著眼點，著重對學(xué)生主體教學(xué)理念進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理以及歸納，試圖找到目前語文教學(xué)設(shè)計中普遍存在的問題，并嘗試為提升教師基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的水平提一些有效建議。以期促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

1.引言

隨著中小學(xué)教育對語文能力要求的不斷提升，提高學(xué)生們閱讀理解能力的重要性尤為顯著，每位教師都應(yīng)認(rèn)真需要思考怎么做才能有效地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀理解能力。一線語文老師應(yīng)該都明白，課堂上關(guān)于閱讀的學(xué)習(xí)僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的開始，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及能力才是小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)。而對于以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自信心、責(zé)任感、持久性以及獨立性，這也為增強學(xué)生課外閱讀能力打下了堅實的基礎(chǔ)，因此，就需要通過教師的基于學(xué)生主體的閱讀教學(xué)設(shè)計以“抱”到“扶”，最后再到“放”的三部曲來達(dá)到由課堂教學(xué)到課外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.針對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略

2.1目標(biāo)表述的規(guī)范具體化

目標(biāo)表述的規(guī)范具體化是教學(xué)過程及內(nèi)容設(shè)計中必不可少的。將教學(xué)目標(biāo)變得規(guī)范不僅幫助語文教師可以更好地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計，還可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。因此規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)是后面一系列教學(xué)任務(wù)的前提，作者在廣泛搜集教學(xué)設(shè)計后，發(fā)現(xiàn)搜集到的許多教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在不夠具體的缺點[1]。例如“能夠流利地朗讀課文”，而流利是個很空泛的詞，并沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，相對較為主觀，這類隱性要求也許在語文教師心里有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但對學(xué)生而言就是沒有明確目標(biāo)，對于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的的習(xí)慣幫助有限。所以應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計時，關(guān)于教學(xué)目的表述應(yīng)該更加規(guī)范具體。比如將上述要求改為：能流利地朗讀課文，做到不漏字、不加字、不改字以及不讀破句，使得學(xué)生對自己的朗讀情況及能力也有了衡量的依據(jù)。

2.2整合化的目標(biāo)設(shè)計

整合化目標(biāo)設(shè)計強調(diào)了技能、知識以及情感目標(biāo)的整合性。這樣做的好處是避免了教學(xué)內(nèi)容被割裂的現(xiàn)象，同時還避免了對教學(xué)目標(biāo)理解的偏差。作者在進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行整合化目標(biāo)設(shè)計的語文教師數(shù)量并不大，更多的老師都是以技能、知識以及情感目標(biāo)的形式分為孤立的三條，而整合化目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以行為的主體、行為動詞、行為的標(biāo)準(zhǔn)以及表現(xiàn)形式相結(jié)合的形式表述出來。這樣就點明了是誰，應(yīng)該如何去做，需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)以及具體是怎樣的表現(xiàn)形式。教學(xué)目標(biāo)如果這樣表述的話，就直接呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生更加明確本堂課應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的價值和意義更加凸顯。

3.針對問題以及內(nèi)容的設(shè)計策略

3.1課外資源的適當(dāng)使用

教學(xué)內(nèi)容是語文教師將教學(xué)階段從“抱”過渡到“扶”的載體。教學(xué)內(nèi)容的選取不僅僅只有課內(nèi)資源還應(yīng)考慮到課外資源，課堂上的教學(xué)資源能讓學(xué)生獲得技能、知識以及情感體驗。但一些語文老師并沒有真正地意識到課外資源所具有的重要價值?？梢园颜n外的資源則當(dāng)做學(xué)生的小測驗，是了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果的有效方式之一。現(xiàn)在本土化的教學(xué)得到大力提倡，這種做法遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，大大地提升了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在《安徒生童話》教學(xué)設(shè)計中引領(lǐng)學(xué)生閱讀其中的童話故事，通過選取一定量的課外內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊每梢栽诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生們對一些其他的童話故事的理解。同時，也大大激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，對于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有著很大幫助，因此教師在教學(xué)中也千萬不能忽視課外資源所具有的重要性。

3.2內(nèi)容設(shè)計的梯度化

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)過程中的重要部分，如何將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好是語文教師要考慮的重中之重。有層次、有梯度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不僅僅極大地豐富教學(xué)設(shè)計，同時可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與特點。比如說在柳宗元的《江雪》的教學(xué)中，可以選擇教學(xué)內(nèi)容：這篇文章最主要的內(nèi)容是什么（大雪天有人釣魚），這樣就對課文的整體內(nèi)容有了一定感知，然后學(xué)生在教師的講解及引導(dǎo)下逐漸了解了大意后，認(rèn)真品味詩句的含義，最終便能自然而然地得出詩人一心希望歸隱，遠(yuǎn)離世俗紛擾的價值取向。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計便具有明顯的層次性，這堂課必然會取得良好的教學(xué)效果。良好的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計會對于反映學(xué)生主體地位的教學(xué)過程中發(fā)揮十分積極的作用，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計層次的合理性。

4.針對過程問題的設(shè)計策略

教學(xué)過程是語文老師“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，到“放”，即讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過渡時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生主動性、自信心、獨立性的最佳時期。在教學(xué)設(shè)計大量使用合作、討論、探究的互動教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借此也可以使學(xué)生的主體性得到最大程度上發(fā)揮，以下是作者培養(yǎng)學(xué)生上述能力的兩種方式，希望能為其他老師帶來一些參考。

4.1閱讀教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生體驗的重視

要徹底地改進(jìn)以前的舊式教學(xué)方式，設(shè)計新穎有效的教學(xué)情景，并設(shè)計出以學(xué)生為主體參與的教學(xué)活動方案。認(rèn)知建構(gòu)主義理論的一個重要結(jié)論是：一個完整的自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識到分解知識，最后再到主動重構(gòu)外部信息的過程，使學(xué)生本身獲得最大發(fā)展[2]。為了讓學(xué)生能夠積極地參與到教師設(shè)計的教學(xué)活動計劃中，教師必須全力激發(fā)學(xué)生在課堂的參與主動性，讓學(xué)生主體參與練習(xí)的最主要目的是讓班上的每個學(xué)生都有切身的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維，獨立思考的能力，獨立的判斷力。開放式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計目的是確保學(xué)生能夠參與課堂，而學(xué)生的參與才是開放式教學(xué)活動的設(shè)計重心所在。

若學(xué)生主體可以真正地參與到整個教學(xué)活動中，切實地實現(xiàn)了學(xué)生主體發(fā)展，那么這種類型的教學(xué)設(shè)計便可以被看做一種成功。因此，語文教師在閱讀教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計，要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行信息處理工作，來適應(yīng)各類學(xué)生的不同需求，還可以利用經(jīng)驗設(shè)計出最適應(yīng)學(xué)生主動參與的課堂氛圍，讓學(xué)生的情緒教學(xué)活動的驅(qū)動力，讓學(xué)生在課堂上可以支配自由時間與空間，發(fā)揮自己的主動性，從而構(gòu)成一種完全開放的學(xué)習(xí)氣氛。語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生們主動參與課堂教學(xué)的調(diào)查活動，然后學(xué)生完成后與合作伙伴辯論、交流，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。語文教師要真正地在思想上對學(xué)生主體重視，才能將這一想法貫穿于課堂中。

4.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的合理運用

運用翻轉(zhuǎn)課堂是一種培養(yǎng)學(xué)生自主性的有效方式。“翻轉(zhuǎn)教室”這一名詞最早起源于美國，其具體形式為：首先學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看學(xué)習(xí)老師做的教學(xué)視頻，然后再由教師在課堂上進(jìn)行測試，并討論了課前記憶的知識，最后幫學(xué)生們將知識轉(zhuǎn)為內(nèi)化[3]。顯而易見，將知識共享并實現(xiàn)內(nèi)化是老師和學(xué)生在課堂上互相協(xié)助實現(xiàn)的?！胺D(zhuǎn)課堂”的特點十分明顯，學(xué)生和老師的角色互換的傳統(tǒng)教學(xué)過程是教師集中作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是事先不可知的。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式中，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)知識，之后在課堂上教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種新穎方式。這樣更加注重學(xué)生的自主性及在課堂上的研究，討論與同伴以及老師的協(xié)作、交流以及反思。

在課堂上，教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測，依據(jù)每位學(xué)生的測評結(jié)論具有針對性的與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生回答其困惑，升華整個學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生通過一開始的自主學(xué)習(xí)，了解自己再哪些方面有不明白的地方，通過這樣才能在課堂上提出自己的問題。長此以往，學(xué)生就慢慢習(xí)慣了在課堂中發(fā)揮主體地位。這樣做既有效、主動地解決了自身遇到的問題，同時也大幅提高了學(xué)習(xí)效率。另外，在語文教學(xué)中要掌握情景構(gòu)造法的技巧，利用該技能把文字轉(zhuǎn)化成連續(xù)的畫面讓學(xué)生仿佛身臨其境，更能體會到詩中的意境以及詩人當(dāng)時的心情。在課堂上多有意識地引導(dǎo)學(xué)生去品味詩詞的語言美感，并且學(xué)生間的互動也有效的解決了他們自身的問題，最后鼓勵學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作，都達(dá)到良好的效果，學(xué)生與學(xué)生間、老師與學(xué)生間的面對面交流、溝通以及討論都非常有趣。

5.結(jié)語

本文利用上述方法，總結(jié)出學(xué)生主體的特征、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點以及以學(xué)生為主體的語文閱讀教學(xué)設(shè)計的意義及表征，并同時找出了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中普遍存在的缺陷，最終整理出了以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的具體實施策略。該策略是在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出的，針對語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，希望這些策略能為語文教師的閱讀教學(xué)設(shè)計的實施提供參考，更大地發(fā)揮出學(xué)生主體作用的潛能。

參考文獻(xiàn)

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